Методы воспитания и перевоспитания.

Методы воспитания и перевоспитания

			ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ
                           им. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО.


                      ФАКУЛЬТЕТ  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ.
                             Кафедра педагогики.

                     Выпускная квалификационная работа.

     Взаимосвязь воспитания и перевоспитания в педагогическом процессе.
            Перевоспитание в теории и практике современной школы.



                               Студентки 542 группы

                              Желуницыной О.А.


                           Руководитель: к.п.н., доц.
                                                          Баркин Г.А.


Работа защищена « ____ »  июня  2000 г.  с оценкой  « ______________ ».



                                Чита  2000г.
                                 Оглавление.

                                              страницы

      Введение………………………………………………………...4.
      Глава 1. Процесс воспитания.
1. Содержание процесса воспитания………………..6.
2. Особенности воспитательного процесса………...7.
3. Воспитательный процесс, как система и              его роль в целостном
   педагогическом
                      процессе………………...…………………………..9.
4. Личностный подход к воспитанию.……………..12.
      Глава 2. Трудновоспитуемость и ее особенности.
                2.1. Отрицательные явления в духовном мире
                       личности и пути их преодоления.  ……..…………...15.
                2.2. Кто же они – трудные дети?    ………………………..22.
                2.3. Особенности личности трудновоспитуемого. …….24.
                2.4. Диагностика трудновоспитуемости.   ……………….27.
      Глава 3. Перевоспитание личности.
                 3.1. Сущность перевоспитания.     ………………………..30.
                 3.2. Функции и задачи перевоспитания.  ………………33.
                     3.3.     Методы     перевоспитания      (переубеждение,

                       переучивание, “метод взрыва”, ”реконструкция”
                    характера, переключение, самосовершенствование,
                       поощрение и наказание).     ………………………….. 35.
                 3.4. Основные направления перевоспитания.    ……….. 58.
                 3.5. А. С.  Макаренко    и   В. А. Сухомлинский     о
                        трудных    детях. ………………………………......60.
      Заключение ...…………………………………………………63.
      Приложение       .....…..…………………………………………65.
      Список литературы.    ………………………………………….67.



                                  Введение.

     Педагогика – одна из интереснейших социальных дисциплин, которая  дело
с самыми широкими  социальными  процессами.  Эти  процессы  наполнены  шумом
голосов,  деянием  рук  человеческих.  И  за  всем  этим  космосом   чувств,
диалогов – реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели.
    Сталкиваются не просто отдельные личности,  коллективы  –  сталкиваются
поколения. Поколения воспитателей и воспитуемых. И даже поколения  тех,  кто
претендует на лидерство в педагогических спорах.
    Педагогика никогда не может стать монополией ни узких специалистов,  ни
– тем более – отдельных групп, кланов.
    Современное воспитание – дело всенародное. Оно должно быть основано  на
народных традициях, и осуществляться в интересах народа, государства.
    Современное воспитание – всегда сплав научных знаний о человеке,  опыта
человеческой культуры, народной мудрости. Если один из этих  компонентов  не
учитывается,  воспитание  становится  неизбежно  ущербным,  где  зарождаются
педагогические ошибки, которые порождаются усложнением задач воспитания.
    Корни  надо  искать  главным  образом  в  недостатках  знаний   детской
психологии,   особенностей   ребенка,   его   развития,   в   педагогических
заблуждениях и самоуверенности.
    Если учитель допустит промахи в своих действиях,  то  может  нормальный
ребенок превратиться в трудновоспитуемого.
    И только тогда, когда воспитание будет взаимодействовать в совокупности
с  самовоспитанием  и  перевоспитанием  и  будет  обеспечено   положительное
психическое развитие подростка, трудновоспитуемость будет преодолена.

Объект исследования: процесс обучения.
Предмет исследования: процессы воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
Цель исследования: теоретические основы процесса воспитания и
самовоспитания и  их развитие на современном этапе.
Цель определила следующие задачи:
      1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу  по  проблеме
         воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
      2.   Охарактеризовать   сущность   воспитания,    самовоспитания    и
         перевоспитания.
Методы теоретического и сравнительно-исторического анализа.



Глава 1.   Процесс воспитания.
                    1.1. Содержание процесса воспитания.
       Под  содержанием  воспитания  понимают  систему  знаний,  убеждений,
навыков, качеств и черт личности, устойчивых  привычек  поведения,  которыми
должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями  и  задачами.
Умственное,   физическое,   трудовое   и   политехническое,    нравственное,
эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и  дают
возможность достичь главную  цель  воспитания:  формирование  всесторонне  и
гармонически развитой личности.
       В основе современной идеологии воспитания лежат идеи:
   1. Реализм  целей  воспитания.  Реальная  цель  сегодня  –  разносторонне
      развитие  человека,  опирающееся  на  его  способности  и   дарования.
      Средство достижения этой  цели  –  освоение  человеком  базовых  основ
      культуры.  Это  культура  жизненного  самоопределения:   экономическая
      культура и культура труда, политическая, демократическая  и  правовая;
      нравственная и экологическая; художественная  и  физическая;  культура
      семейных отношений.
   2.  Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск  совместно  с  детьми
      нравственных   образцов,   лучших    образцов    духовной    культуры,
      деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей,  норм  и
      законов жизни составляют содержание  работы  воспитателя,  обеспечивая
      активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.
   3.  Самоопределение.  Развивающее  воспитание  предполагает  формирование
      целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими
      взглядами и жизненной позицией.
   4. Личностная направленность воспитания.  В  центре  всей  воспитательной
      работы школы должна стоять не программа, не мероприятие,  не  формы  и
      методы, а сам ребенок, подросток, юноша –  высшая  цель,  смысл  нашей
      педагогической заботы. Движение от ближайших интересов воспитанников к
      развитию  высоких  духовных   потребностей   должно   стать   правилом
      воспитателя.
   5.  Добровольность.