Состав слова и методика его исследования на уроках российского языка в начальной школе ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА. 1. Понятие морфем. 2. Виды морфем. 3. Значение морфем. ГЛАВА II. МЕТОДИКА исследования СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. 1. предпосылки проблем и ошибок младших школьников в разборе слов по составу. 2. Распределение программного материала и содержание работы. 3. способы и приемы исследования состава слов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА.ПРИЛОЖЕНИЕ. ВВЕДЕНИЕ Тема курсовой работы «Состав слова и методика его исследования в начальной школе на уроках российского языка» значима в современном языкознании, потому что задачка пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке меж однокоренными словами. Таковая задачка обусловлена, во-первых, тем, что понимание семантико-структурной соотносимости слов по собственной лингвистической сущности является основой усвоения особенностей однокоренных слов и образования слов в российском языке. Во-вторых, указанная задачка продиктована трудностями, с которыми сталкиваются младшие школьники при исследовании однокоренных слов и морфем. мишень работы: разглядеть морфемный состав слова и методику исследования в начальных классах. задачки: - подобрать, изучить и систематизировать литературу по теме; - обрисовать морфемный состав слова в современном российском языке; - разглядеть способы и приемы работы по исследованию состава слова; - изучить опыт работы учителей школ по данной теме. Объект исследования: состав слова. Предмет исследования: методика исследования состава слова в начальной школе, на уроках российского языка. способы исследования: Теоретические способы: 1) исследование методологических основ; 2) исследование «истории вопроса» и исследование всей литературы по вопросу, анализ всего прошедшего опыта, сопоставление прошедшего опыта с современным положением дела; 3) исследование вопросов современного науковедения, эвристики, способов исследования и смежных наук, опыта исследовательской работы больших ученых; 4) анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим методом - в итоге наблюдений, исследования опыта учителей, формирование выводов и практических рекомендаций [13, с. 268]. Эмпирические способы: 1) исследование опыта учителей, обобщение нового и ценного; 2) целенаправленное наблюдение над действием обучения: протоколирование уроков и их фрагментов, ответов учащихся на вопросы, их рассказов, ведения магнитофонных записей, фотографирование, исследование письменных упражнений и контрольных работ - диктантов, изложений, сочинений, анкетирование школьников и учителей. Этапы исследования: 1) исследование методологических вопросов теории познания и её внедрения к процессу обучения школьников. Исследование психолого-педагогических вопросов теории познавательной деятельности учащихся. Исследование истории вопроса, и всего активности в обучении учащихся начальных классов. 2) обработка собранных материалов. 3) внесение корректив в предварительные выводы. Разработка рекомендаций. Окончательная доработка новой методики и учебных материалов, составление работы [13, с. 348]. ГЛАВА I. МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА. 1. Понятие морфем. Морфема - это наименьшая важная часть слова и грамматических форм слова. Это малая важная единица языка, характеризующая по сравнению со словом как общими для них (интегральными) так и различными (дифференциальными) признаками. Интегральными признаками морфемы и слова являются и материальность, значимость и воспроизводимость. К числу дифференциальных признаков морфемы относятся её минимальность, повторяемость, структурная соотнесенность со словом, а не со словосочетанием либо предложением. но четкой границы меж обоими типами признаков морфемы провести нельзя, поскольку её интегральные признаки, снаружи сходные с аналогичными признаками слова, отменно отличаясь от них, являются в то же время и дифференциальными. Морфема - это малая важная единица языка, у которой план выражения может отсутствовать при сохранении известной смысловой целостности. Это наблюдается, к примеру, у нулевых морфем (столик - стола, стрел - стрелы, рад - рада, высох - высохла и т.П.), Представляющих собой означающее отсутствие звукового отрезка в определенной точке речевой цепи. Для служебных морфем (аффиксов) характерны словообразовательное и грамматическое значение. Так, к примеру, суффикс - тель/- итель в именах существительных, мотивированных глаголами (победи-тель, спаси-тель) имеют словообразовательное значение «лица - производителя действия», а в глаголе победи-л суффикс -л- выражает грамматическое значение прошедшего времени. Окончания являются носителями сходу нескольких грамматических значений: рода, числа, падежа у имен, лица, числа у глаголов. Носителем лексического значения является лишь корневая морфема. Синкретические морфемы, совмещающие словообразовательное и грамматическое значения, в языке немногочисленны. Это, основным образом, глагольные приставки. К примеру, приставки в-/во-, до-, за- и др. В сочетании с глаголом идти, выражая, к примеру, движения (вовнутрь, к предмету, за предметом и т.Д.) В то же время изменяют вид глагола, переводя его из несовершенного вида в совершенный. Два признака морфем - обобщенность и нелинейность (парадигматический характер) - однозначно являются интегральным. Парадигматический характер морфемы проявляется в её способности входить в сопоставление с единицами, владеющими структурной общностью, но различающимися по смыслу, что подтверждает её типовой, а следовательно, и обобщенный характер. Это можно показать на примере имен существительных с суффиксом - щик - чик, обозначающими лицо по профессии либо занятию: гардероб-щик -, морожен-щик -, прицеп-щик-, обход-чик - , рез-чик - , разнос-чик-, лет-чик - - и т.Д. Что касается слова, то оно изучается в морфемике с грамматической точки зрения. В этом плане наряду с его внутренним строением и членимостью на важные части рассматриваются особенности его словоизменения и формообразования [1, С. 55]. не считая интегрально-дифференциальных у морфемы есть и фактически различительные признаки. более принципиальным из них являются признак её минимальности, проявляющийся в невозможности дальнейшего членения морфемы на более маленькие части без нарушения её смысловой целостности. В неприятном случае образуются незначимые единицы низшего уровня - фонемы. К различительным признакам морфемы относится и её структурная выделяемость в составе слова, поэтому морфема связана с единицами высшего, синтаксического уровня не прямо, а опосредованно, об этом свидетельствует невозможность выступать в качестве члена предложения и занимать в нем определенную синтаксическую позицию. Что касается признака повторяемости морфемы, то это характерное для нее свойство (большая часть морфем употребляются минимум в двух словах одного и того же словообразовательного ряда: учи-тель, писа-тель, ваяя-тель, оформи-