Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Теоретическое обоснование инновационного развития общеобразовательных

Теоретическое обоснование инновационного развития общеобразовательных .
Теоретическое обоснование инновационного развития общеобразовательных учреждений Министерство образования РФ
Управление образования, науки и молодёжи Рязанской области




Дипломная работа
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ


Специальность 0613
Желудкова Алексея Сергеевича
группа 3У,
юридическое отделение

Руководитель
Мартынов О.П.,
к.и.н., доцент, зав. кафедрой
методологии управления
и развития РИРО



Рязань 2004


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ
КАК НАУКА …………………………………………………………. 9 - 23
1.1 Образовательный менеджмент – теоретическая основа управления
инновационным развитием ….…………...…………….. 9
1.2 Функционирование и развитие ……..…………................……… 13
1.3. Методы инновационного менеджмента ……………………………..…16
ГЛАВА 2. Осуществление функций управления инновациями в МОУ
…………………………………….... 24 – 36
1. Планирование как одна из основополагающих функций
управления инновационными преобразованиями ……………….. 24
2.2 Мотивация как функция управления в
инновационном ОУ ……..……………………………………………..... 30
2.3 Контроль как необходимая функция для эффективного управления
инновационным развитием ………………………...…. 34
Глава 3. опыт реализации управления ИННОВАЦИЯМИ в школах города
Рязани ………… 37 - 42
3.1 Осуществление планирования в школе №51 ………………….. 37
3.2 Функция мотивации в школе №51 …………………………….… 38
3.3 Контрольная функция в школе №51 …………………………… 40
3.4 Реализация метода программно-целевого управления в
школе №48 города Рязани ……………………………………………..41
заключение…………………………………………………...…….... 43
Список использованных источников и литературы…………….…. 45
Приложения…………………..…………………………………..……..… 48



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время всё более возрастает роль образовательных учреждений
со вступлением общества в постиндустриальную эпоху развития, когда самым
ценным товаром станет информация. И особенно большую роль здесь будут
играть школы, где и закладываются навыки её получения и переработки. В
большей мере именно от школы зависит, раскроется ли человек в будущем,
найдёт ли он своё место в жизни.
Академик Ю.К. Бабанский указывал на то, что приблизительно 30 – 40%
прироста национального дохода даёт образование. Известно также, что 3,5%
одарённых людей обеспечивает 95 – 97% национального дохода.
Задача руководителя школой в данном случае – обеспечить необходимые
условия для развития личности ребёнка, создать в своей школе атмосферу,
способствующую максимальной самореализации обучаемых.
Образовательные учреждения являются, таким образом, отражением
существующего общества – сложного и многогранного. И как социальный
институт они вряд ли могут быть существенно лучше создавшего их
человеческого сообщества по той причине, что именно оно учреждает и строит
школу, разрабатывает программы и учебники, определяет цели и функции,
обеспечивает финансами, создаёт правовое пространство.
Тем не менее, школа должна быть максимально приближена по уровню
интеллекта, техническому развитию к окружающему социуму, брать на
вооружение всё лучшее и новое.
В последние годы всё более заявляет о себе новая область знания –
педагогическая инноватика – сфера науки, изучающая инновационные процессы
развития школы, связанные с созданием новой практики образования.
В связи с этим развитием нарастает сложность как объектов управления и
муниципальных образовательных учреждений в сфере инноватики:
. увеличивается число связей школы с другими системами (культуры,
спорта, медицины), они становятся более интенсивными;
. школа получает ряд новых социально-образовательных функций;
. возрастает необходимость максимально учитывать образовательные
запросы местного сообщества, ориентироваться на актуальные и
перспективные потребности местного рынка труда, поддерживать и
развивать муниципальные историко-культурные традиции и т.д.;
. появляются новые формы собственности, меняется компонентный состав
и структура школ;
. продолжаются инновационные процессы в образовании;
. появляются новые функции в связи с введением федеральных и
региональных стандартов (аттестация, аккредитация).
Наше же общество находится сейчас в состоянии кризиса, начавшегося в
начале 90х годов, когда изменилась политическая ситуация в стране. Это
сказывается и на образовательной системе, ведь вместе с обществом
изменилось и деятельность образовательных учреждений:
V получена большая возможность в проявления инициативы по сравнению с
прежней системой, когда план обучения был един для всей страны;
V раньше школа была ориентирована на воспроизводство существующих
социальных порядков, была менее восприимчива к нововведениям;
V школа прежних лет нацеливалась на формирование личности заданного
типа, а не на развитие уникальных возможностей, что обусловливало
достаточно авторитарную позицию учителя.
Сейчас школа сталкивается со следующими затруднениями, «оставшимися в
наследство» от прежней системы образования и мешающими нормальному
функционированию и развитию:
. необеспеченность таких свойств управления, как целенаправленность,
системность, прогностичность и т.д.;
. некачественное исполнение какого-либо или всех управленческих
действий (планирования, организации, мотивации, контроля);
. несовершенство в определении функций управления (содержания
управления);
. структуры школы недостаточно гибкие и подвижные;
. построен неоптимальный организационный механизм управления;
. недостаточность финансирования;
. недостаточная квалификация управленческих кадров;
. недостаточное выявление и осознание участниками совместной
деятельности образовательных потребностей населения;
. отсутствие продуманных моделей выпускников;
. недостаток информационного обеспечения;
. недостаток научно-методического, концептуального обеспечения
управленческой деятельности, управленческого образования, и
т.д.
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?