Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Автоматизированная система распределения мест и оценок качества олимпи

Автоматизированная система распределения мест и оценок качества олимпи.
Автоматизированная система распределения мест и оценок качества олимпиадных заданий ГЛАВА 1. Постановка задачи.
§1. Введение.

политику и отношение педагогической науки к образованию, является на
сегодняшний день главным фактором, определяющим необходимость
реформирования школьной системы образования и перехода к 12-летней школе.
Ожидаемые в связи с этим преобразования носят достаточно существенный
характер, поскольку предполагают «осуществление принципиально другой
направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных»
квалифицированных кадров, а с общим, социально-нравственным и
профессиональным развитием личности».
Радикальность предстоящих перемен, в процессе которых во главу угла
предполагается поставить создание условий для максимально полной
самореализации каждого учащегося и свободного развития его личности, делает
весьма актуальным вопрос о порядке реформирования традиционной системы
образования, базирующейся в основном на «знаниевой» парадигме. Совершенно
очевидно, что режим «шоковой терапии» в данном случае абсолютно неуместен.
Единственно верным в создавшейся ситуации представляется путь
последовательного и щадящего реформирования, предполагающий не безоглядную
ломку сложившейся системы образования, а ее приспособление к решению новых
задач с сохранением всего ценного, что она накопила. При таком подходе
большую значимость приобретает проблема педагогического моделирования,
результаты которого могут служить аргументированным основанием как для
сохранения накопленного потенциала традиционной системы образования, так и
для выбора форм и методов ее реформирования. Особый интерес в этой связи
приобретают случаи, когда педагогическое моделирование ведется в
количественном виде и сопровождается установлением функциональных и
корреляционных соотношений, связывающих конечные педагогические показатели
с параметрами образовательного процесса и исходными характеристиками учебно-
воспитательного коллектива. Именно они способны обеспечить доказательность
и оптимальность выбираемого пути реформирования педагогического процесса и
его приспособления к решению изменившихся задач.
В настоящей работе приводятся результаты исследований, посвященных
проблеме педагогического моделирования интеллектуального испытания
школьников. В арсенале педагогических методов и средств интеллектуальному
испытанию принадлежит одно из важнейших мест. В режиме интеллектуального
испытания, например, проходит большинство способов контроля уровня знаний
учащихся (опросы, контрольные и самостоятельные работы, экзамены, тесты).
Интеллектуальное испытание лежит в основе мероприятий соревновательного
характера олимпиад, викторин, конкурсов. Без интеллектуального испытания
учащихся невозможно представить себе не только проблемное, но и
традиционное обучение, поскольку сам процесс обучения, если говорить по
большому счету, ведется в форме распределенного во времени
интеллектуального испытания учащихся. При этом студенты, не выдерживающие
этого испытания, просто отчисляются из вуза, а школьники переводятся на
более щадящий режим обучения, например, в классы коррекции.
Очевиден и воспитательный аспект интеллектуального испытания, которое
можно рассматривать как определенную форму воздействия на испытуемого
школьника. Тот факт, что режим этого воздействия задается непосредственно
педагогом, превращает интеллектуальное испытание в инструмент формирования
личности учащегося, его характера, способности к самоорганизации и
концентрации усилий на преодоление трудностей. С этой точки зрения,
интеллектуальное испытание являет собой пример управляемого тренинга,
подготовки школьника к будущей «взрослой» жизни, представляющей собой, как
известно, бесконечную цепь весьма непростых испытаний.
Выбор олимпиады школьников в качестве предметной базы для отработки
педагогической модели интеллектуального испытания обусловлен целым рядом
обстоятельств. Здесь, в первую очередь, следует отметить простоту и
прозрачность олимпиады как педагогического мероприятия с четко определенным
регламентом, в рамках которого многие педагогические проблемы приобретают
смысл, доступный для описания на языке количественных соотношений. Вторым
обстоятельством, выделяющим олимпиаду в качестве оптимального объекта
педагогических исследований, является уникальность ансамбля ее участников,
представляющего простейшую педагогическую систему, образованную
«механическим» соединением школьников. Данная система действительно
уникальна. Она характеризуется заведомой аддитивностью своих свойств и
соответствует наиболее простой (если не сказать самой примитивной) форме
взаимоотношения личности и коллектива, выражающейся в элементарном
сложении.
Простота олимпиады заключается еще и в небольшом разбросе ее
участников по уровням подготовки (все они в большинстве своем хорошо
успевающие школьники). Это создает условия для использования линейных
приближений, что значительно упрощает математическое описание.
Моделирование итогов олимпиады облегчается тем, что распределение
участников по способностям известно априори. В силу многоэтапного характера
олимпиады оно соответствует распределению отобранного ансамбля, в котором
основную массу испытуемых составляют именно «способные» учащиеся, поскольку
малая доля «истинно талантливых» школьников определяется чисто объективными
причинами, а незначительное представительство в ансамбле «откровенно
слабых» учащихся - их отсевом на предыдущих этапах.
Олимпиада школьников в дополнение ко всему является чрезвычайно
удобным объектом не только для теоретических, но и для экспериментальных
педагогических исследований. По отношению к проблеме интеллектуального
испытания она является готовым экспериментальным полигоном. С одной
стороны, циклический характер олимпиады и практически неизменный порядок ее
проведения обеспечивают благоприятные условия для долговременного
констатирующего эксперимента по изучению параметров интеллектуального
испытания, необходимых при формулировке исходных позиций моделирования. С
другой стороны, автономия отдельных этапов олимпиады предоставляет
составителям заданий и организаторам олимпиад достаточно широкие
возможности для формирующего этапа эксперимента, связанного с апробацией
модели и внедрением модельных разработок в практику проведения оли
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?