Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Классификация Методов Обучения 1010

Классификация Методов Обучения 1010.
Классификация Методов Обучения



Саратовский Государственный Универститет. Кафедра культурологии и социологии. Реферат по Основам педагогической практике : Классификация методов обучения. Студентки Педагогического факультета IV курса Ушаковской Елены. Научный руководитель: Корпатин А.Д. г. Саратов. 2000 год. Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций. Наиболее яркие и точные далее мы попытаемся рассмотреть в виде схем, наглядно показывающих некую разницу в подходах на виды обучения. Итак, наиболее ранней классификацией по праву можно назвать деление методов обучения на методы работы учителя и методы работы учащихся. Распространенной же является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют. На мой взгляд , более подробно следует остановиться на данной классификации как наиболее полной и детальной. В отличие от деления методов обучения на методы работы учителя и методы работы учащихся именно такое деление позволяет более систематически подходить к изучению методов обучения. Итак, для того, чтобы лучше понять и проанализировать выбранную классификацию методов обучения, давайте попробуем разобраться в терминах и определениях данной схемы. Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги ( Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. ( выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, "неактивными". И возможно, такая точка зрения имеет право на жизнь. И все-таки, к оценке этой группы методов, на мой взгляд, надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми (учащимися) проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. На память здесь сразу приходит: "Вначале было слово..." Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований: * рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания; * содержать только достоверные и научно проверенные факты; * включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; * иметь четкую логику изложения; * быть эмоциональным; * излагаться простым и доступным языком; * отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям. Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение ( это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Использование метода объяснения требует: * точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; * последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; * использования сравнения, сопоставления, аналогии; * привлечения ярких примеров; * безукоризненной логики изложения. Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками. Беседа. Беседа ( диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие "сократическая беседа". В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед. * Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова "эврика" ( нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. * Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала. * В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа). * Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать ал
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?