Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Методика преподавания математики в классах с углубленным изучением мат

Методика преподавания математики в классах с углубленным изучением мат.
Методика преподавания математики в классах с углубленным изучением математики



I Введение Прежде чем говорить непосредственно о методиках преподавания математики в классах с углубленным изучением математики, я хотел бы мотивировать свой выбор и показать исключительную актуальность данной проблемы. Как известно, развитие человечества представимо в виде спирали, на каждом витке которой есть что-то новое, но вместе с тем очень явственно прослеживаются и все то, что было накоплено за прошлое время. На мой взгляд, данный участок "спирали истории" является очередным подъемом после некоторого спада, как в политике и экономике, так и в культуре и образовании. Однако ничто не может существовать обособленно, и любая отрасль всегда имеет связь с другими. Что касается образования, то оно, прямо или косвенно связано с любой экономической и политической средой. Причем чаще всего образовательная система играет роль "исполнителя" заказов, полученных от других отраслей. То есть в образовательной системе заложена зависимость количественного и качественного уровня подготовки молодых специалистов от социального заказа. Как говорится "Кто платит, - тот заказывает музыку". На сегодняшний день сложилась следующая ситуация: каждый индивидуум для того, чтобы прогрессировать в общественной среде, должен иметь не просто набор знаний достаточного объема. Этот набор должен постоянно расширяться, обогащаться, обновляться. На основе этой ситуации и возник социальный заказ к системе образования: подготовка не просто специалиста, а специалиста "нового дня", т.е. человека, знания которого не устареют, а будут постоянно обновляться, модернизироваться. Реализовать этот запрос стандартными, классическими средствами обучения и воспитания не всегда возможно. Поэтому, руководствуясь потребностями общества, учителя занялись разработкой не только новых программ обучения, но и разработкой и освоением новых методик, способов, приемов обучения, которые можно охарактеризовать в общем, как методика развивающего обучения. Развивающее обучение - такой процесс, продуктом которого является личность, способная к самообучению и саморазвитию, личность, у которой сформирован механизм саморегуляции и т.д., личность, соответствующую запросам общества. Однако не со всяким коллективом учащихся возможно претворение в жизнь новых идей. Поэтому, для ведения направленного специализированного обучения и создаются классы с углубленным изучением того или иного предмета (нас интересует, естественно, математика). Причем создание такого класса подразумевает и четкую методико-дидактическую организацию процесса обучения, и творческий, неординарный подход учителя к самому процессу обучения. Ещё одним положительным аспектом является то, что при формировании классов с углубленным изучением математики учащиеся, желающие обучаться в таких классах, САМИ четко осознают необходимость заниматься математикой на том уровне, который им предложен. То есть не надо убеждать учащихся, что математика им необходима, - они сами это знают, и при изучении любого материала эта осознанность будет очевидно проявляться. Кроме этого, причиной создания классов с углубленным изучением математики (или иных предметов) является и повышение требуемого уровня знаний для поступления в ВУЗ. Стандартной, общепринятой школьной программой в этом случае явно не обойтись. Даже расширяя школьную программу, добавляя некоторые темы, увеличивая объем стандартной программы, не всегда можно достичь желаемого результата (учащиеся полностью владеют материалом, их знания осмыслены и свободно применяются на практике). На мой взгляд, расширение изучаемого материала сравнимо со спасательным кругом в информационном море, но может получиться так, что не каждый сможет дотянуться до него. Проводя аналогию, организацию классов с углубленным изучением математики можно сопоставить со спуском на воду специального корабля, оснащенного всем необходимым для дальнего плавания и помощи в море информации. Но кроме постройки корабля и спуска его на воду, нужно знать курс и фарватер - программу и методики, которые будут использоваться при организации процесса обучения. Без этих знаний любая, даже очень хорошая, организаторская идея так и останется лишь идеей, и никогда не будет приносить реально ощутимой пользы. Таким образом, в своей работе я хотел бы представить и проанализировать одну из методик развивающего обучения, которая хотя и недостаточно широко распространена, но имеет очень, на мой взгляд, привлекательное будущее. Итак, педагогические мастерские (demarshe -франц.) - история возникновения, классификация, примеры, будущее. II Психолого-педагогические аспекты дифференциации математического образования в современной школе Прежде, чем начать разговор конкретно по теме работы, я хотел бы обратиться к вопросу дифференциация обучения. Вопрос этот являлся основополагающим для системы образования в течение, по крайней мере, последнего века. В связи с развертыванием масштабов дифференциации обучения в последнее время, и, как следствием, появлением школ и классов различной профильной направленности по-новому встают вопросы о целях, содержании, формах и методах предметного обучения в школе, о месте и роли каждого школьного предмета в общем, и математики в частности. Попытки дифференциации обучения предпринимались неоднократно и на протяжении длительного периода времени. Началом этого процесса можно считать фуркацию - разделение учебных планов с целью специализации учащихся, которая совместима с сохранением общеобразовательного характера школы. Уже в прошлом веке проявлением фуркации было разделение учебных заведений на классические гимназии и реальные училища. В начале XX века развернулось широкое движение за реформу преподавания математики в школе. Но в силу нестабильности общественно -политической и экономической обстановки в стране, идеям о специализации обучения учащихся в рамках средней школы не суждено было сбыться. Новое движение в нашей стране начались только в конце 50-х гг. Тогда появился новый термин - "дифференциация" обучения. Проявлением дифференциации тогда стали специализированные школы и классы с углубленным изучением ряда предметов. Позже появилась еще одна форма дифференцированного обучения - факультативные занятия по различным предметам. В 1992 г. был принят Закон Российской Федерации об образовании. В нем, в частности, говорится о гуманистическом характере образования, о приоритете общечеловеческих ценностей, об общедоступности, свободе и плюрализме в образовании. Закон провозгласил, что система образования должна адаптироваться к уровням и особенностям развития обучающихся, чем открыл широкие возможности для внедрения различных форм дифференцированного обучения. Основные формы и виды дифференциации на современном этап пре
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?