Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Методика развития культуры устной речи на уроках русского языка в трет

Методика развития культуры устной речи на уроках русского языка в трет.
Методика развития культуры устной речи на уроках русского языка в третьем классе



ТИТУЛ Содержание. стр. Содержание 2 Введение 3 Раздел 1. Отражение в психолого-педагогической литературе вопросов развития связной речи младших школьников 7 1.1. Программные требования и содержание работы по развитию связной речи младших школьников. 7 1.2. Характеристика устных высказываний учащихся третьих классов. 11 1.3. Пример в ответе учащегося, как важное условие формирования грамотного высказывания 15 Раздел 2. Методика работы над культурой устного ответа по русскому языку в третьем классе. 18 2.1. Особенности развернутых устных ответов учащихся. 18 2.2. Типология устных ответов учащихся на уроках русского языка. 21 2.3. Методика работы над развернутыми ответами, в основе которых лежит анализ и синтез. 28 2.4. Методика работы над развернутыми ответами, в основе которых лежит обобщение и группировка. 32 2.5. Методика работы над развернутыми ответами, в основе которых лежит сопоставление, сравнение изучаемого материала. 37 2.6. Эксперимент и его результаты. 48 Заключение. 58 Литература. 60 Введение. Одним из важнейших показателей уровня культуры, развития мышления человека является как устная, так и письменная речь. Речь - необходимое условие активной, познавательной деятельности младшего школьника. С одной стороны богатство речи зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком способствует успешному обучению в школе. О человеке, в частности и о школьнике, судят на основании того, как он себя ведет, как он выглядит, что говорит и как он это говорит. Тем не менее, множество детей проходит кое-как свой нелегкий путь обучения. И после окончания школы многие даже не пытаются осознанно и целеустремленно обогащать свой запас слов, овладеть различными оттенками их значений и совершенствовать умение строить устные высказывания грамотно, четко и ясно. Нет ничего удивительного в том, что младшие школьники нарушают традиционные правила произношения, а порой и основные каноны русской грамматики. Ведь у них еще не в полной мере сформированы речевые умения, а речевой опыт ограничен в большей части общением с близкими людьми (членами семьи) и сверстниками. Понятно, что школа не ставит и не может ставить своей целью готовить "профессиональных рассказчиков, мастеров художественного слова" [14, стр. 98]. Но школа может и должна научить рассказывать о пережитом, увиденном, услышанном, обогатить и активизировать словарный запас детей, научить правильно строить предложение и связные высказывания грамотно, последовательно и лаконично отвечать на поставленные вопросы и давать развернутые ответы. Младшие школьники далеко не всегда умеют рассказать о том, что видели, наблюдали, слышали, в чем сами принимали участие. Многие ученики не умеют выбрать для описания событие, которое представляло бы интерес для слушателей, не умеют рассказать о действительно интересном происшествии так, чтобы оно захватило слушающих, вызвало определенные эмоции. Их устные повествования часто бессодержательны, бледны и невыразительны. Таким образом, актуальность данной темы определяется необходимостью совершенствования путей формирования культуры устных ответов младших школьников. Возникает ряд вопросов. Каким образом развивать и формировать устную речь учащихся при построении развернутых устных ответов на уроках языка в начальной школе? Каким видом устных сообщений следует обучать в третьем классе? Как научить владеть словами с целью грамотного, точного и выразительного употребления их в речи. Эти и другие вопросы мы поставили перед собой, когда планировали исследовательскую работу в 3-А классе в средней школе № 22 г. Кривого Рога (учитель Раиса Леонтьевна Бецер). Анализ методической литературы убеждает в том, что устные ответы учащихся на лингвистические темы изучены недостаточно: обычно анализируются трудности, связанные с усвоением того или иного раздела (темы) школьного курса русского языка, указываются "фактические ошибки" [2, стр. 62], которые допускают ученики в своих ответах. Трудности же, связанные с "развертыванием мысли" [2, стр. 62], построением текста устного ответа и повествований, как правило, не рассматриваются. Недостаточное внимание уделено методике обучения учеников устной речи при построении устных ответов. Цель нашего исследования заключается в выработке у младшего школьника умения строить рассуждение на лингвистическую тему на основе сознательного отбора и употребления слов, правильного построения предложений и последовательной их связи в полный обоснованный ответ на поставленный вопрос. Задачи исследования: 1. Изучить научную литературу по вопросам методики работы над культурой устного ответа школьников. 2. Определить реальный уровень владения учащимися 3 класса связной речью. 3. Выявить трудности, возникающие у учеников при построении устных ответов на уроках русского языка. 4. Отобрать приемы работы, помогающие учителю влиять на усовершенствование связной речи младших школьников. 5. Разработать систему упражнений и заданий, направленную на совершенствование устных ответов учащихся. В ходе исследования мы предположили, что работа над культурой устного ответа учащихся на уроках языка будет эффективной, при условии обеспечения системного подхода к выработке у учащихся умения строить рассуждения на лингвистическую тему на основе сознательного отбора слов, правильного их сочетания при формировании полного обоснованного ответа на поставленный вопрос. Объектом исследования является взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования у третьеклассников умения строить развернутые ответы лингвистического содержания. Предметом исследования - методика и приемы формирования культуры устных ответов учащихся на уроках русского языка в третьем классе. Методологической основой нашей работы является положение Выготского о мышлении и речи [7]. Раздел 1. Отражение в психолого-педагогической литературе вопросов развития связной речи младших школьников. 1.1. Программные требования и содержание работы по развитию связной речи младших школьников. Совершенствование и развитие связной речи учащихся - таково назначение курса родного языка в начальных классах [17, стр. 5]. Так, в программе первых трех лет обучения в школе подчеркивается, что грамматические знания и умения, речевые и орфографические навыки можно считать полностью усвоенными и прочными лишь тогда, когда они будут использоваться учениками в их высказываниях (не только в словах и предложениях, но и при построении текста устного ответа). Развитие речи на уроках чтения входит в работу над содержан
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?