Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Применение компьютера в педагогических исследованиях

Применение компьютера в педагогических исследованиях.
Применение компьютера в педагогических исследованиях МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ



ТЕМА: ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ



Реферат для сдачи дифференцированного зачёта по предмету
«Информационные технологии»



Исполнитель:



МИНСК 2004



СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3


Компьютер как инструмент педагогического исследования 5


Заключение 20


Список использованной литературы 22

Введение


Последние десятилетия ХХ века отмечены событиями, существенным образом
трансформировавшими современную социокультурную реальность. Речь идет об
активном вхождении в жизнь общества новейших информационных технологий,
произошедшем в результате бурного развития электроники.
Начиная с середины 60-х годов западными социологами и социальными
философами активно обсуждается вопрос о вступлении наиболее развитых стран
в качественно иную стадию социального развития, охарактеризованную ими как
постиндустриальное или информационное общество, главным отличающим
критерием которого является определяющая роль информационных технологий во
всех сферах жизнедеятельности людей. Но если в 60-е годы идеи об
информационном обществе имели скорее характер футурологических прогнозов,
то в ходе совершенствования электронной техники и цифровых технологий,
большинство из предсказанных теоретиками событий обрели свое реальное
воплощение, выразившееся в бурном развитии средств массовой коммуникации, в
особенности телевидения, в создании и широком распространении персональных
компьютеров, в построении глобальных информационных сетей, в разработке
технологий виртуальной реальности и других технологических инновациях. В
своей совокупности, эти достижения коренным образом изменили жизнь
общества, не только выдвинув на передний план информационную деятельность,
т.е. деятельность, связанную с производством, потреблением, трансляцией и
хранением информации, но и усложнив и трансформировав мир так, что
осмыслить его в рамках традиционных подходов стало довольно затруднительно.

Вообще, информационные технологии нельзя более рассматривать как нечто
принадлежащее исключительно миру техники, ибо они настолько глубоко
проникли в жизнь людей, вплелись в саму ткань ее повседневности, что
вычленить их из общего мировоззренческого и культурологического контекста
уже не представляется возможным.
Глубокие преобразования, происходящие в нашем обществе, всё более остро
выдвигают на первый план задачи развития среди прочих наук педагогики, как
науки, закладывающий моральный и интеллектуальный фундамент будущего.
Педагогика возникла и развивается под влиянием объективных потребностей
общества в соответствующей подготовке подрастающих поколений к жизни и
трудовой деятельности. Её плодотворное развитие может происходить только
при условии творческого переосмысления накопленного ею теоретического и
практического опыта, т.е. в процессе исследовательской деятельности.
Известно, что педагогические исследования опираются, прежде всего, на
конкретные факты, которые можно получить только в ходе наблюдений и
проведения экспериментов. Современной тенденцией в сфере исследований
является повышение качества и количества анализа поступающей в ходе
исследования информации.
Деятельность отдельных людей, групп, коллективов и организаций сейчас все
в большей степени начинает зависеть от их информированности и способности
эффективно использовать имеющуюся информацию. Прежде чем предпринять какие-
то действия, необходимо провести большую работу по сбору и переработке
информации, ее осмыслению и анализу. Отыскание рациональных решений в любой
сфере требует сегодня обработки больших объемов информации, что подчас
невозможно без привлечения специальных технических средств.
Стремительно развивающийся процесс информатизации всех сфер жизни
общества делает возможным поднять на новый уровень организацию и качество
исследовательской работы в педагогике.

Компьютер как инструмент педагогического исследования


Сегодня информационные технологии находят довольно широкое применение в
педагогике как науке, а также непосредственно в практике учебно-
воспитательного процесса. Наибольшее распространение они получили в таких
видах деятельности как дистанционное обучение, учреждение он-лайновых
учебных заведений (в основном за рубежом), помощь в системе управления
образованием, создание программ и виртуальных учебников по различным
предметам, поиск в сети информации для учебного процесса, компьютерное
тестирование знаний учащихся, создание электронных библиотек, формирование
единой научной электронной среды, издание виртуальных журналов и газет по
педагогической тематике, проведение телеконференций, расширение
международного сотрудничества в сфере Internet -образования.
Применение компьютера в педагогических исследованиях – одна из наиболее
слабо освещённых в информационном плане тем и требует дальнейшей
разработки.
Проведя анализ имеющейся литературы, мы пришли к выводу, что ЭВМ является
необходимым и очень важным инструментом педагогического исследования,
потенциал которого далеко не исчерпан.
Любое педагогическое исследование состоит из определённых этапов или
частей. Можно выделить два этапа научного исследования: эмпирический и
теоретический.
Эмпирический этап связан с получением и первичной обработкой исходного
фактического материала. Теоретический этап исследования связан с глубоким
анализом факторов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с
познанием и формулировкой в качественной и количественной форме законов,
т.е. с объяснением явлений.
Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий или
изменений в изучаемых явлениях или процессах, вырабатываются принципы,
рекомендации о практическом воздействии на эти явления.
Мы можем отметить, что научное исследование в каждом цикле совершает,
движение от эмпирии к теории и от теории к, проверяющей её практике.
Согласно подходу Ю.З. Кушнер, можно условно выделить пять этапов
конструирования логики педагогического исследования. Подчеркнем, что логика
каждого из этих этапов вариативна и своеобразна.[15]
Первый этап — стадия накопления знаний и фактов:
• выбор проблемы и темы исследования, обоснование её актуальности, уровня
разработанности;
• ознакомление с теорией и историе
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?