Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Проблема школьной неуспеваемости

Проблема школьной неуспеваемости.
Проблема школьной неуспеваемости Министерство общего и профессионального образования
Мурманский Государственный педагогический институт

Кафедра психологии



Курсовая работа на тему:
Проблема школьной неуспеваемости



Выполнила:
Студентка 4 курса 1 группы ФМФ
Курлович Л.А
Научный руководитель:
Тишкевич М.А.



Мурманск
2002


Содержание


Введение
I. Теоретическая часть
Понятие школьной неуспеваемости
Психологическая характеристика неуспевающих
школьников
Общая характеристика
Виды неуспеваемости
Типы неуспевающих школьников
Причины неуспеваемости
Классификации причин
Физиологические причины
Недостатки семейного воспитания
Пути устранения неуспеваемости
II. Практическая часть.
Список использованной литературы



Введение
Целью данной курсовой работы ставилось изучение понятия школьной
неуспеваемости, психологических особенностей неуспевающих школьников,
причин возникновения и путей преодоления данной проблемы. Практическая
часть курсовой работы включает в себя краткое описание методики школьного
теста умственного развития и результаты проведения его в 7 классе гимназии
№ 8 города Мурманска.
Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала в массовой
школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей,
психологов и самих неуспевающих детей.
Важнейшей задачей науки является раскрытие сущности неуспеваемости при
данных целях и содержании образования, выявление структуры неуспеваемости,
признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно
обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно
научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею.
Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их.
Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться,
то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Также
выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных
путей преодоления данной проблемы.
В основу курсовой легли труды выдающихся отечественных психологов,
основанные на многолетнем опыте работы с данной категорией детей.



I. Теоретическая часть
1. Понятие школьной неуспеваемости
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты
обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения,
счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.
систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под
которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих
требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с
моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети
часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и
многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних
подходов при ее изучении.
Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся
обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и
навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности
познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает
своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными
особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.
Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей
в школе.
Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных
вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде,
личности.
Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что эта задача
не может быть решена другими науками, так как понятие неуспеваемости есть
прежде всего дидактическое понятие, связанное с основными категориями
дидактики — содержанием и процессом обучения.
Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена,
во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих
подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М. А.
Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения — его
противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое
единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается,
возникает неуспеваемость. Сходные мысли высказывает В. Оконь, который
определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками,
учителями и внешними условиями.
Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать
достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и
оставляют в тени его внутреннее строение.
Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет
место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного
процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.
Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений
требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из
моментов этого процесса.
Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности
исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте
синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания.
Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются,
переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость.
Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, мы должны прежде всего
разобрать факторы успеваемости.
Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных
фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни,
воспитания и обучения в школе и вне школы.
Требования. к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий
и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут
быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических
возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и
воспитания детей.
В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны –
физические возможности (состояние организма его развитие) и психические
(развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При
разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета
ориентируются
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?