Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Проблемы формирования мотивации учения

Проблемы формирования мотивации учения.
Проблемы формирования мотивации учения Министерство образования Российской Федерации
Стерлитамакский государственный педагогический институт




«Проблемы формирования мотивации учения у школьников»

Курсовая работа по педагогике



Выполнил: студент 31 гр.
Шатилов С. В.
Проверил: к. п. н., профессор
Валеев Г. Х.



Стерлитамак 2003
Содержание
стр.
Введение 2

Глава 1. Теоретический обзор

1.1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии 5

1.2. Мотивация учебной деятельности 8
1.3. Развитие мотивов учения 11
Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся школы
2.1. Методика и ход проведения исследования 15

2.2. Анализ результатов исследования 17

Заключение 20

Список литературы
Приложение



Введение.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и
желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но
подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не
хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих
случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в
знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она
развивается? Какие педагогические средства можно использовать для
формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют
многих педагогов и родителей.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к
учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к
ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка
положительной мотивации к учебной деятельности.
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы
задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были
понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для
учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Целью данной работы является выяснение следующих вопросов: какие
интересы имеются у подростков, их отношение к обучению, как формируется
мотивация познавательной деятельности, как мотивация влияет на
успеваемость подростков. Предметом исследования является возникновение
интереса к учёбе у учащихся. Объектом исследования будут подростки,
учащиеся параллели 8-ых классов.
Задача исследования: изучить познавательные мотивы, определить пути их
формирования на уроках.
Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная
деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое
внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту
познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических
процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и
самостоятельности личности. Учителю, стремящемуся к психологическому
изучению и формированию учения школьников, важно опереться на общую
стратегию и ход этой работы.
Психологическое изучение мотивации и её формирование - это две стороны
одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности
ученика. Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных
перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.
Результаты изучения становятся основой для планирования процесса
формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются
новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в
ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным,
если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем,
который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были
намечены.
Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать
упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только
регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза
(«хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как
проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как
личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать
как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых
мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это
создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов,
целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития
им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию
хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается
мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой
психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам
(не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством
длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа
повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может
делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути
формирования.
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный
характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к
личности ученика форме - с другой.
Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается
тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений,
а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных
психологических методов и методических приемов. Планирование учителем
процесса формирования строится именно на основе результатов
психологического изучения ученика.
Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся
является обеспечение гуманных отношений между учителем и. учеником. При
этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль
за ходом их психического развития с целью коррекция обнаруживаемых
отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических
особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а
с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному
вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к
психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с
оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в
которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший
интерес, добивается нисколько больших достижений, чем в других сферах.
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?