Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Психологопедагогические аспекты изучения генетики в школе

Психологопедагогические аспекты изучения генетики в школе.
Психологопедагогические аспекты изучения генетики в школе Некоторые психолого-педагогические аспекты дифференцированного подхода к
изучению раздела «генетика»




Содержание.

Введение.

Методический аспект изучения раздела «Генетика»

в школьном курсе биологии.
1. Значение проверки знаний учащихся старшего звена
по общей биологии.
2. Учет и проверка знаний и умений учащихся
по общей биологии.
1.2.1.Формы и методы учета и проверки знаний учащихся
по общей биологии.
1.2.2. Тестирование
1.2.3. Генетические задачи
1.3. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
1.3.1. Особенности дифференцированного подхода в обучении
1.3.2. Индивидуальный подход на уроке
1.4. Средства обучения.
1.4.1. Анализ учебных программ
1.4.2. Анализ учебников
II. Особенности обучения и психического развития старшеклассников
2.1. Общая характеристика учащихся старшего школьного звена
2.2. Общая характеристика познавательных процессов
старшеклассников
2.3. Особенности самооценки старших школьников при овладении
способами учебной работы
III. Система генетического образования в школе
3.1. Особенности изучения генетики в школьном курсе
3.2. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 11 «Б» класса

3.3. Психолого – педагогические аспекты изучения раздела
«генетика» с помощью дифференцированных задач
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Введение

Биология как наука о законах жизни и методах управления этими законами
имеет большое образовательное и воспитательное значение.
В школе биология представлена рядом курсов, изучаемых в течении
нескольких лет. Одним из них является генетика, которая за последние годы
значительно развивалась, произошла как бы ее вторая революция, если за
первую считать времена после 1953 года: глобальный шаг вперед сделали
молекулярная биология и молекулярная генетика, что позволило внедрить в
практику, в промышленность многие, казалось бы, чисто теоретические
разработки в различных областях генетики. Резкое расширение интересов
исследователей и развитие многих принципиально новых методических подходов,
привели к накоплению за последние годы множества новых фактов и
представлений, касающихся генетической организации клетки, организмов.
Являясь самостоятельным разделом в школьном курсе биологии, генетика
вместе с тем неразрывно связана последовательными понятийными и
теоретическими внутрипредметными связями со всеми разделами курса биологии
– зоологией, человек и его здоровье, так как они раскрывают доступные
учащимся теории о сущности и закономерностях живой природы и образуют
единую учебную дисциплину.
Вместе с тем генетика не изолирована от других учебных предметов
естественно – научного цикла, предшествующих и сопутствующих ей по
положению в учебном плане средней школы. Учебные предметы естественно –
научного цикла представляют собой методически обработанные основы
соответствующих наук, поэтому в их содержании отражены объективные
взаимосвязи, действующие в природе и познанные науками – биологическими,
географическими, физическими, химическими и так далее. Эта дисциплина
обобщает знания учащихся по химии, физике, других биологических наук, а так
же наук смежных с ними: биохимией, биофизикой, молекулярной биологией.
Психологи изучавшие старший школьный возраст (Л.С. Выготский, Л.И.
Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В.
Захарова и др.), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащихся. Их
мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем
обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному
объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать
обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему.
Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять
глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие
аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества.
У учащихся старших классов развивается умение пользоваться
разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения
наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все
более активный, самостоятельный и творческий характер.

В современной школе система генетического образования практически
отсутствует: нет единого мнения о месте изучения данной дисциплины в
школьном курсе, в ее содержании, а так же в методах и приемах изучения. Все
это требует разработки методических подходов и приемов в обучении.
Отсутствие достаточной наглядной базы – подбор особых средств, позволяющих
демонстрировать общие генетические закономерности.
Исходя из этого в настоящей работе поставлена следующая цель:
проанализировать особенности изучения раздела «Генетика» в школьном курсе
биологии, с учетом психологических особенностей старшеклассников.
Рабочей гипотезой в данной работе является следующее положение:
система дифференцированных практических задач, как эффективная форма
изучения общегенетических закономерностей.
Предмет изучения: методические аспекты дифференцированного изучения
генетики старшеклассниками.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ:

1. Проанализировать методические аспекты изучения генетики в школьном
курсе.
2. Подобрать наиболее эффективные методы учета и проверки знаний учащихся
при изучении генетики.
3. Дать анализ познавательной деятельности старшеклассников.
4. Разработать систему дифференцированных заданий практического курса
генетики (система генетических задач).

Пути изучения: использование контрольных тестов, наблюдение.
Объект изучения: учащиеся 11 «Б» класса Курчатовской средней школы №6
(26 человек).

ГЛАВА I
Методический аспект изучения раздела «Генетика» в школьном курсе
биологии.

1. Значение проверки знаний учащихся старшего звена по общей биологии.

Данная группа методов предназначена для сохранения в памяти учащегося
полученных знаний и переносу их в долговременную память.
Длительное время обучение в школе проводилось по единому учебному
плану и программам, образование было одинаковым для всех и не учитывало
индивидуальные особенности учащихся. Такой
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?