Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Развитие речи и мышления

Развитие речи и мышления.
Развитие речи и мышления РАЗВИТИЕ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ
Предмет, которому посвящена эта глава, — развитие речи и мышления,

сложный. Поэтому я позволю себе начать с наиболее простого — с наиболее
известных конкретных фактов, настолько элементарных, что боюсь заслужить
упрек в чрезвычайном упрощении большой проблемы. Но я не вижу другого пути,
чтобы приблизиться к огромному и сложному вопросу сразу с теоретической
стороны.
Хочу начать с известного опыта — с попытки определить главнейшие этапы в
развитии мышления ребенка по его рассказу по картинке. Известно, что прием,
который предложил А. Бине и который широко использовал В. Штерн,
чрезвычайно прост и ясен. Берут простую картинку, на которой изображена,
например, городская или крестьянская семья или узники в тюрьме, показывают
картинку ребенку 3,7, 12 лет и выясняют, как каждый из них описывает один и
тот же сюжет. При этом исследователи говорят: поскольку всем детям дан один
и тот же объект мышления, следовательно, мы вправе сказать, что мышление
развивается на ранних главнейших этапах так, как обнаруживается в рассказе
ребенка.
Известно также, какие выводы получаются из такого опыта. Кстати, это
выводы, на которых строится многое в психологии мышления. Получается так,
что дети раннего дошкольного возраста рассказывают картинку, называя
отдельные предметы, отсюда делается вывод: дошкольник мыслит мир в качестве
системы отдельных вещей и предметов. Школьник устанавливает уже некоторые
простые действия, которые производят изображенные предметы пли лица, отсюда
делается вывод: школьник мыслит мир в качестве системы действующих
предметов и людей. Наконец, мы знаем, что школьник старшего возраста
переходит к стадии признаков, а потом к стадии отношений и воспринимает
сложные отношения между отдельными предметами. Отсюда делается вывод:
школьник старшего возраста воспринимает мир как систему сложных отношений,
в которых находятся друг с другом люди и вещи.
Центральный факт, имеющий основное значение для психологии мышления,
заключается в пересмотре тех положений, которые мы только что указали.
Сомнения в значении тех данных, которые были получены в опыте с рассказом
по картинкам, возникли давно, и необходимо было заронить эти сомнения у
людей, которые подходят к вопросу чрезвычайно просто. В самом деле, что
говорит опыт? Сначала ребенок воспринимает предметы, потом — действия,
потом — отношения, т. е. связь вещей. Похоже ли это на самом деле на то,
что мы знаем о развитии ребенка вообще? Попробуем продолжить этот ряд вниз,
рассмотрим, как ребенок будет воспринимать картинку или мир в еще более
раннем возрасте. Очевидно, он должен воспринимать не только предметы или
вещи, но самые мельчайшие свойства и качества вещей, потому что сама вещь
есть уже довольно сложная связь отдельных признаков и отношений.
Можно сказать прямо: все, что мы знаем о ребенке, противоречит, этому
представлению. Все, что мы знаем о ребенке, говорит: ребенок раннего и
дошкольного возраста воспринимает вещи как отрезок действительности в
чрезвычайно конкретной связности этих вещей. Начальное восприятие отдельных
предметов, которое мы приписывали ребенку на основании опыта с картинкой,
есть в действительности стадия более поздняя, возникающая в дальнейшем
развитии ребенка, а все известное нам в развитии мышления у ребенка раннего
возраста говорит в пользу того, что этот опыт, когда его продолжают,
приводит каким-то чудом к превратным представлениям, т. е. как раз к
обратному процессу развития мышления у ребенка.
Ребенок мыслит раньше целыми связными глыбами. Этот момент называют
синкретизмом. Синкретизм — особенность детского мышления, дающая
возможность ребенку мыслить целыми глыбами, не расчленяя и не отделяя один
предмет от другого. Синкретический характер детского мышления, т. е.
мышления целыми ситуациями, целыми связными частями, настолько силен, что
он держится еще в области словесного мышления у школьника и является
преобразующей формой мышления у ребенка дошкольного возраста. Именно
неумение выделить отдельную вещь, назвать ее особенно ярко сказывается на
двух примерах, которые я заимствую у Ж. Пиаже.
Ребенка спрашивают: «Почему солнце греет?» Он отвечает: «Потому что оно
желтое, потому что оно высокое, высоко держится». «Объяснить» для такого
ребенка — значит привести ряд других фактов и свойств, впечатлений и
наблюдений, которые непосредственно связаны с одним впечатлением, одним
образом. Что солнце держится и не падает, что оно желтое, горячее, что
около него облака — все то, что ребенок видит, связано вместе, он не
отделяет одно от другого.
У ребенка более старшего возраста синкретизм вызывает смешение, т. е.
соединение всего со всем, что только соединяется во внешнем впечатлении.
Это остается у ребенка школьного возраста в речи: ребенок движется такими
синкретическими целыми. П. П. Блонский правильно называет это свойство
бессвязной связностью мышления. «Бессвязное» — это понятно: ведь ребенок
мыслит, указывая, что солнце не падает, потому что оно горячее. Здесь
многое кажется несвязным. Вместе с тем это правильно называется
«связность», потому что ребенок связывает то, что мы — взрослые —
обязательно расчленяем. Для него тот факт, что солнце желтое и что оно не
падает, слито в одно впечатление, которое мы разделяем.
Таким образом, синкретизм заключается в бессвязной связности мышления, т.
е. в преобладании связи субъективной, связи, возникающей из
непосредственного впечатления, над связностью объективной. Отсюда
получается объективная бессвязность и субъективная всеобщая связность.
Ребенок воспринимает так, что у него все связано со всем. Со стороны
объективной это означает, что ребенок связь впечатлений принимает за связь
вещей. То, что у ребенка выступает как связь впечатлений, он воспринимает
как связь вещей. Что при этом происходит в мозгу ребенка со стороны
физиологической, относительно известно: это хорошо отражено у И. П. Павлова
в интересном положении об иррадиации, т. е. первоначально разлитой,
диффузной стадии возбуждения, которым сопровождаются первые впечатления,
вызывающие к жизни целый комплекс, связанный с этим впечатлением.
Как представляли себе психологи старого времени, психологи-субъективисты,
развитие мышления? Они указывали, что состояние новорожденного ребенка
можно представить как хаос каких-то ощущений, прежде всего хаос бессвязных
вещей, потому что где же взяться связи, когда нет опыта? Ребенок никогда не
видел пре
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?