Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Творческое воображение у детей с общим недоразвитием речи

Творческое воображение у детей с общим недоразвитием речи.
Творческое воображение у детей с общим недоразвитием речи



Содержание: Стр. Введение. 3 - 4 Глава I. Основные закономерности развития 5 - 58 творческого воображения в дошкольном возрасте. 1 .1. Формирование творческих способностей 5 - 21 у дошкольников с общим недоразвитием речи. 1 .2. Механизм и развитие творческого воображения. 22 - 41 1 .3. Возникновение и развитие у дошкольников 42 - 58 воображения. Глава I I. Экспериментальное изучение 59 - 87 особенностей творческого воображения у детей с общим недоразвитием речи, шестого года жизни. 2 .1. Цели, задачи и условия проведения эксперимента. 59 - 60 2 .2. Методики и результаты изучения особенностей творческого воображения у детей 61 - 87 с общим недоразвитием речи, шестого года жизни. Глава I I I. Методические рекомендации по развитию творческого воображения у детей с 88 - 98 общим недоразвитием речи, шестого года жизни. Заключение. 99 - 101 Литература. 102 - 103 Приложение. Введение. Актуальность нашего исследования: Воображение ребенка - это то, благодаря чему он может мгновенно очутиться в прошлом, представить себе то, что может произойти в будущем или то, чего вообще на свете не бывает. Фантазия, как и любая другая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она способствует лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности. Многие исследователи (Выготский, Эльконин, Урунтаева, Офонькина, Рибо, Петровский, Новоторцева, Салмина, Запорожец, Дьяченко, Михайленко, Немов, Коршунова, Обухова, Крутетский, Люблинская, Мухин, Новозблова, Беркинблит, Глухов, Неудельман, Субботина и др.) рассматривали проблему развития воображения у детей дошкольного возраста, в том числе их особенности у дошкольников с общим недоразвитием речи. Предмет данного исследования состояния развития творческого воображения у детей с общим недоразвитием речи. Объект данного исследования - дети с общим недоразвитием речи (II и III уровень), шестого года жизни. В основу работы была положена гипотеза о том, что речевая патология и особенности психического развития отрицательно сказываются на формировании творческого воображения, в следствии чего, необходимо целенаправленное изучение и поиск путей, позволяющих скорректировать недостатки творческого воображения. Работа проводилась по следующим направлениям: 1 . Изучение состояния творческого воображения у детей с общим недоразвитием речи. 2 . Изучение влияния речи, изобразительной деятельности и разных форм воображения на творческое воображения на творческое воображение детей с общим недоразвитием речи. 3 . Определение путей коррекции недостатков творческого воображения у детей с общим недоразвитием речи. Нами были использованы такие методы исследования, как изучение общей и специальной литературы, изучение продуктов детской деятельности, беседа с детьми, метод эксперимента, статистическая обработка полученных данных. Практическая значимость исследования: на основе полученных результатов и рекомендаций, имеющихся в общей и специальной литературе, были разработаны некоторые пути развития творческого воображения у дошкольников с общим недоразвитием речи. Предложенные приемы могут быть использованы логопедами, дефектологами, воспитателями детских садов, а так же родителями. Глава I . Основные закономерности развития творческого воображения в дошкольном возрасте. 1 .1.Формирование творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и способности выражать свои чувства, представления о мире различными способами, гибко, нестандартно мыслить. Для этого необходимо научить его видеть в каждом предмете разные его стороны, отталкиваясь от отдельного признака, строить новый образ. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Ребенок может вообразить гораздо меньше, чем взрослый человек, но в его фантазии больше чувства, он доверяет продуктам своего воображения, переживает вымышленные события, общается с вымышленными персонажами так, как будто они существуют на самом деле. Путь развития воображения можно представить как движение от конкретно-наглядного образа к понятию и через него к новому воображаемому образу. Уровень развития фантазии теснейшим образом связан с уровнем мышления и речи, которая обобщает практический опыт ребенка, способствует формированию представлений о предмете. Воображение формируется и развивается в различных видах деятельности. Первые его проявления относятся к 2,5 - 3 годам. Именно в этом возрасте ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами, подражая взрослым. Когда малыш гремит погремушкой, насыпает совком песок в ведро, то о воображении говорить еще рано: он видит реальный предмет, берет его и производит действие. Если же ребенок начинает кормить куклу палочкой - ложкой, укладывает ее в коробку - кроватку, укрывает носовым платочком - одеяльцем, значит, действуя с одним предметом, он воображает на его месте другой. У ребенка 4 - 6 лет качественно меняется характер игры. Сюжетно - ролевая игра, которая становится основной деятельностью, представляет широкие возможности для развития фантазии и творчества. В ней формируется важнейшая способность действовать в плане образов - представлений. Ребенок чаще всего начинает представлять определенную последовательность действий, "проигрывать" их в уме. Резко возрастает его творческая активность в самых разных областях. Богаче становится содержание рисунков, разнообразнее постройки, сочиняются необыкновенные истории. Несколько иначе творческие способности развиваются у детей с нарушениями речи. Их представления о предметах оказываются неточными и неполными, практический опыт недостаточно закрепляется и обобщается в слове, в следствии этого запаздывает формирование понятий. Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов. Рисунки таких ребят отличаются бедностью содержания, они не могут выполнить рисунок по замыслу, затрудняются, если нужно придумывать новую поделку или постройку. В игре дети с общим недоразвитием речи отдают предпочтения бытовой тематике. Нередко их игры носят стереотипный характер, сюжеты мало обогащаются. Замысел игры оказывается нестойким, и она распадается. Возможности общения между собой в силу речевого дефекта ограничены. Можно сказать, что игровая деятельность в целом не достигает того уровня, который характерен для их сверстников с нормальным речевым развитием. Детям оказываются недоступными тво
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?