Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошко

Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошко.
Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР Санкт-петербургское Высшее Педагогическое училище (колледж) №2



Курсовая работа

На тему: “Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей
дошкольного возраста с ЗПР”



Выполнена:
Студенткой 4 “Д” группы
Гербер Викторией
Руководитель:
Шмакова Людмила Петровна



Санкт-Петербург 2002 год



План


Введение

1. Теоретическое обеспечение проблемы развития речи в онтогенезе
1. Особенности связной речи детей с задержкой психического развития.
2. Виды связной речи. Пересказ – важное средство развитие связной
речи.
2. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей с ЗПР
1. Значение творческих игр.
2. Виды игр.
3. Театрализованная игра как вид творческих игр.

3. Приёмы стимуляции всестороннего развития детей в театрализованной
игре.
1. Участие детей с ЗПР в театрализованной игре.
2. Театрализованные игры для развития речи



Введение.
«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся
история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена
в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…»
А.С.Макаренко.

Огромная роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста
принадлежит игре - важнейшему виду деятельности.
Творческим играм детей с задержкой психического развития посвящены
труды многих ученых ………….
В исследованной литературе театрально - игровая деятельность детей с
проблемами освещена очень скупо.
Известны работы Н. Карпинской, Л. В. Артемовой, и других авторов, но они
адресованы нормально развивающимся детям. В этих работах освещается взгляды
авторов на значение театрализованной игры в воспитательном процессе, а так
же даются рекомендации по её развитию.
Цель: выявить уровень степени влияния театрализованных игр на развитие
связной речи у детей с ЗПР.
Задачи:
1) определить актуальность темы путем изучения литературы по проблеме
исследований.
2) Подобрать театрализованные игры для развития связной речи у детей с ЗПР.



1.1.Особенности связной речи детей с
задержкой психического развития.

Для ребенка с задержкой психического развития, получившего задание
пересказать содержание текста, важным является - воспроизведение содержания
текста наиболее подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с
задержкой психического развития захватывает на непродолжительное время
слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Однако, задержание
памятью только для такой цели , они потом очень быстро „ выветриваются "
так и не входя в активный запас ребенка.
Неполноценная игровая деятельность детей с задержкой психического развития
тормозит развития новых форм речи. Дети данной категории не умеют
самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить
рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. Речевая деятельность детей с
задержкой психического развития изучена недостаточно. В настоящее время мы
располагаем данными о некоторых ее особенностях:
- излишняя вербализация, использование моторных слов без
понимания и смысла,
неполноценность не только спонтанной речи, но и отраженной речевой
активности,
- несформированность грамматического строя речи,
- недостаточность словообразовательных процессов.
Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой
психического развития были выявлены Е. С. Слепович [35] при изучении
словаря и грамматического строя речи.
По данным В. И. Насоновой [30] и Е. С. Слепович [35] высказывания детей с
задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют
примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою
мысль. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей
появляются недочеты в грамматическом оформлении речи.
Ф. А. Сохин [33] считает, что детям с задержкой в развитии доступна
простота диалогической речи. При изложении своих мыслей дети допускают
много ошибок в построении предложений , особенно сложных . Они легко
соскальзывают с одной темы на другую , более знакомую . Рассказывая , дети
часто повторяют одни и те же фразы , что указывает на нарушение динамики
речевой деятельности , выступающей в несформированности внутреннего
речевого программирования и грамматического структурирования, что в свою
очередь указывает на задержку развития связной речи .
Часто речь детей с задержкой психического развития имеет склонность к
сложным оборотам речи. Сложноподчиненные предложения, которые составляют
некоторые дети с проблемами в развитии, очень пространны, иногда состоят из
двадцати слов [35]. Создается впечатление, что ребенок начав высказывание,
не может его закончить.
Анализ текстов со стороны словоупотреблений показал, что для рассказов
детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли
существительных, местоимений, наречий, служебных слов [35] . Необоснованно
частое употребление существительных может быть вызвано трудностями в
развертывании высказывания. Предложение не строится каждый раз заново,
воспроизводится фразами или просто перечисляются субъекты и объекты
действия. Частое использование местоимений и наречий с обобщенным
недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом.
Неумеренное употребление служебных и вводных слов - результат неумения
структурно оформить предложение. Их употребление не требует строить каждый
раз новую программу высказываний, а идет по пути воспроизведения уже
известной.
Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития
старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что речь их
носит ситуативный характер, у этих ребят только начинается переход к
контекстной речи. Переход от ситуативной речи к монологическому
высказыванию означает не только новый этап в речевом развитии ребенка, но и
достижение им определенного уровня познавательного процесс. По результатам
Е. С. Слепович [35] , Н. Ю. Боряковой [3] дети с задержкой психического
развития страдают нарушениями грамматического строя и их
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?