Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Теории обучения в высшей школе

Теории обучения в высшей школе.
Теории обучения в высшей школе В процессе обучения и научного поиска формируются знания, навыки и умения,
происходит всестороннее интеллектуальное развитие личности обучающихся и

деятельность студентов: ощущение, восприятие, представления, осмысливание,
запоминание и другие психические процессы. В результате мыслительного
функционирования все это анализируется, синтезируется путем гармоничного
действия высшей нервной деятельности человека. На основе этой деятельности
создается система обучения, объединяющая содержание и форму научного
познания, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями
объективного мира.
Условием построения теории обучения в высшей школе является
взаимосвязь трех формирующих начал:
1) накопление опытного эмпирического материала исходя из оценки практики
учебного процесса, его типизации, классификации и группировки;
2) установление эмпирических связей и элементов, составляющих учебный
процесс;
3) формирование теоретических, обобщенных, объективных отношений,
составляющих учебный процесс, выявление их причин и развития.
Взаимосвязь этих начал обеспечивает теории обучения содержательную основу,
достаточную научную определенность и объективность.
Обучение, учебный процесс, мыслительная деятельность и ее развитие-
это понятия неразрывные по существу и по форме. Это относится и к самому
широкому понятию образования, и к любому конкретному факту обучения.
Весьма существенным является также и то обстоятельство, что обучение
происходит направленным, организованным путем. А это значит, что сам
процесс обучения как процесс мыслительного развития требует опоры на
основополагающие данные науки о функциях и природе мышления, опоры на
физиологию высшей нервной деятельности и психологию. То есть, теория
обучения должна находиться в самой тесной связи с психофизиологией и
психологией учения. Это требует от преподавателей обращения к активной
психической деятельности студентов, влияющей на развитие их творческой
мыслительной работы, обоснованного психологического подхода к каждому
занятию и, что особенно важно, умению моделировать студенческую аудиторию,
управлять ее познавательной деятельностью.
Педагогический смысл связи теории обучения в высшей школе с
закономерностями психофизиологии и психологии заключается главным образом в
обосновании путей всестороннего развития творчески мыслящей и творчески
действующей личности специалиста высшей квалификации. Это обоснование
требует предварительного рассмотрения некоторых общих связанных между собой
понятий учения о высшей нервной деятельности и психологии. К таким
понятиям, прежде всего, относятся сознание, мышление, разум и психика.
Сознание в психофизиологии рассматривается как свойство человека
отражать действительность в ощущениях, восприятиях, представлениях,
представлениях, суждениях и понятиях. Сознание позволяет нам оценивать и
устанавливать взаимоотношения людей друг с другом, окружающей средой и
совершенствовать его в процессе многообразной деятельности. Сознание
человека в значительной мере индивидуально и самостоятельно, оно позволяет
нам воображать, изобретать, обобщать явления и события, строить догадки и
предположения и т.д. Сознание человека отражает субъективный образ
объективного мира в определенном творческом представлении.
Мышление - это свойство мозга человека, особым образом организованной
материи, отражать объективную действительность в понятиях, суждениях,
образах обобщенных представлений. Мышление и его развитие имеют неразрывную
связь с трудовой деятельностью и языком людей. Для мышления свойственны
такие процессы, как анализ и синтез, гипотетический поиск, абстракция,
формулирование понятий и законов, доказательств, умозаключений,
моделирование и т. д. К мышлению активно примыкает понятие «разум» -
активный процесс мышления, характеризующий глубокое понимание явлений
окружающего мира, путей и форм их развития.
Психика – специфическая функция мозга человека, обеспечивающая его
многообразное приспособление к изменяющимся условиям окружающей
действительности. Психические функции включают оперирование ощущениями,
восприятием, представлениями, чувствами и мыслительной деятельностью.
Психика, так же как сознание, выражает субъективный образ объективного
мира, понятие психики шире понятий сознания и мышления, так как психика
рассматривает не только сознательное, но чувственное и подсознательное.
В высшей школе наиболее существенными прикладными задачами
психологии являются:
- психологическое обоснование путей приобретения знаний и навыков;
- организация и управление процессами мыслительной и трудовой деятельности;
- психологическое обоснование путей совершенствование методов преподавания;
- обоснование особенностей возрастного развития студентов;
- оценка психических свойств студента;
- выявление и развитие индивидуальных творческих особенностей и склонностей
студентов;
- оценка душевного и морального состояния студентов.
Выявление закономерностей психологической теории обучения в высшей
школе теснейшим образом связано с рассмотрением особенностей психологии
студенческого возраста (в среднем 17-23 года). Это возраст расцвета
физического и умственного развития человека. Но расцвет - еще не
зрелость.
С приближением зрелости происходит непрерывное нарастание
работоспособности, динамики активной деятельности, продуктивности. В то
же время моменты повышения динамики одной функции сменяются моментами
понижения других функций. В этом возрасте наблюдается развитие
вербального интеллекта, динамичность возбуждения. Повышается уровень
наблюдательности и общая культура наблюдения. Совершение действий,
поступков преобладает над их обоснованием. В этом возрасте характерны
проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в
сложных жизненных ситуациях без достаточно глубокой оценки вероятных
последствий совершенных поступков, эгоцентризм. Наблюдается безразличное
отношение к опыту других людей, советы, замечания, указания старших
воспринимаются как необоснованное вторжение в личную жизнь. Характерно
стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым (не всегда
прогрессивным). Наряду с самоуверенностью возникает неуверенность в своих
возможностях, что часто проявляется в развязности, небрежности,
негативизме и даже в агрессивности. В этом возрасте весьма заметны мотив
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?