Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Тестирование как метод педагогического контроля

Тестирование как метод педагогического контроля.
Тестирование как метод педагогического контроля Содержание


контроля..................................................................
...................................
2. Тестирование - как метод педагогического
контроля..................................................................
...................................
3. Формирование оценочной шкалы тестового
контроля..................................................................
...................................
4. Требования, предъявляемые к преподаВАтелю при составлении тестовых
заданий...............................................
5. достоинства и недостатки тестирования........................
Список использованных источников......................................


1. Традиционные формы педагогического контроля
Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на
методы преподавания, методы учения и методы контроля /8/.
Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом
процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую,
диагностическую, воспитательную и др.
Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных
операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как
для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная
постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов /1/.
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов
контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и
выпускной /8/.
Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные
работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по
производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости
студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор
форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места /6/.
Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют
определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них /7/.
Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской
работы:
- довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей,
отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;
- различие в профессиональной квалификации;
- при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда
оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям,
наблюдается загруженность преподавателя рутинной мало творческой работой,
связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить,
обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток
времени;
- возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным
причинам) к оценке ответов некоторых студентов;
- иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за
опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы
самого преподавателя.
Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний.
Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно
очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки
(часто преподаватель мучается с вопросом: "Какую оценку поставить - "неуд"
или все же можно оценить как "удовлетворительно"?”).
Трудности, связанные со студентами: использование шпаргалок, списывание,
"взаимопомощь" на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний
студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей
педагогической работы.
Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения
результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных
ВУЗах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки
кадров. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4
вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и
провоцирует списывание.
На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы
в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как
тестирование.

2. Тестирование - как метод педагогического
контроля
Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы,
которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами
успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними
могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики
профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А.Анастази, по
численности этот тип тестов занимает первое место.
В литературе встречается следующее определение тестов достижений /8/.
Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не
стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие
промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность
познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество
достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).
Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность
овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных
дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем
оценка.
Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов
(способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-
первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным,
ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, разделом
математики или курсом английского языка. На формирование способностей
(например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не
является единственным фактором, определяющим уровень их развития.
Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения.
Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными
знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов
обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических
коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт,
результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.
Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в
определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или
иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или
невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем
процессе обучения.
Для т
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?