Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начально 2220

Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начально 2220.
Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе



РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.Герцена Кафедра методики начального обучения русскому языку факультета начального обучения. Дипломная работа по теме: ЭЛЕМЕНТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. студентки V курса 1 группы дневного отделения Четвертных Светланы Ивановны Научный руководитель - доцент, кандидат филологических наук Андреева И.С. Рецензент - Санкт-Петербург 1999 План. Введение. 3-5 стр. Глава I. Проблема межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе. 6-25 стр. 1. Психологическое обоснование проблемы межпредметных связей; психологические основы художественного восприятия. 5-17 стр. 2. Методологическое и теоретическое обоснование проблемы межпредметных связей. 17-22 стр. 3. Использование художественного творчества детей на уроках развития речи. 22-25 стр. Глава II. Проблемы интегрированных связей в педагогической периодике. 26-33 стр. Глава III. Педагогическое исследование. 34-64 стр. 1. Констатирующий эксперимент. 34-39 стр. 2. Формирующий эксперимент. 40-58 стр. 3. Выводы. 59-64 стр. Библиография. 65-66 стр. Введение. Система уроков развития речи - один из основных элементов общего языкового и нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Культура речи не ограничивается только грамотностью письма, правильным произношением, а непременно выступает как необходимый момент целостной культуры личности. Так, например, речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать природу, людей, об эмоциональной "глухоте". Задача педагога - соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность. Только тогда сформируется такое отношение к языку, в котором нравственные и эстетические чувства окажутся неизбежными. Использование на уроках развития речи художественного творчества детей - залог активной познавательной деятельности учащихся на уроке, так как взаимосвязанное обучение пробуждает интерес к знанию и сочетает в себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие. Данный тип интеграции так же позволит повысить уровень развития речевых умений у младших школьников. Наше исследование посвящено изучению взаимосвязи развития речи и художественного творчества младших школьников. Цели исследования: 1) выявить эффективные условия для обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным искусством, а именно: при использовании художественного творчества детей; 2) определить особенности восприятия детьми данного типа интеграции. Изучение уровня развития речевых умений при обучении детей с использованием элементов изобразительного творчества на уроках развития речи явилось предметом настоящего исследования. Основным методом исследовательской работы был педагогический эксперимент. Кроме того были использованы другие методы: * изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, русскому языку и литературе; * изучение и анализ научно - методической литературы; * наблюдение за детьми; * анализ детских работ. Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным позволили сформулировать гипотезу исследования: использование на уроках развития речи элементов художественного творчества позволит повысить уровень развития речевых умений у детей. Исходя из этой гипотезы, можно выдвинуть следующие задачи исследования: 1. Выявить эффективные условия для развития речевых умений при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным искусством; 2. раскрыть эффективные методы и приемы реализации интегрированного подхода на уроках развития речи; 3. выявить уровень развития речевых умения детей при использовании на таких уроках художественного творчества детей; 4. определить особенности восприятия детьми данного типа интеграции; 5. проверить эффективность методики экспериментальной работы. Экспериментальная работа проводилась на примере использования изобразительного творчества детей (тематических рисунков) при работе над сочинениями-описаниями и проходила во 2 "А" классе 24 школы - гимназии Василеостровского района. В эксперименте принимало участие 17 учеников. Исследование проходило в два этапа: констатирующий и формирующий. ГЛАВА I. Проблема межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе. Психологические основы межпредметных связей. Психологические основы межпредметных связей были заложены учением академика И.П. Павлова о динамическом стереотипе и второй сигнальной системе. Физиологическим механизмом усвоения знаний И.П. Павлов считал образование в коре головного мозга сложных систем временных связей, которые он отождествлял с тем, что в психологическом плане ассоциации - это связи между всеми формами отражения объективной действительности, в основе которых лежат ощущения. "Все обучение заключается в образовании временных связей, - пишет он, - а это есть мысль, мышление, знание"1. Для установления наиболее дифференцированных и прочных временных связей решающее значение имеет образование в коре головного мозга очагов оптимальной возбудимости. Образование этих очагов зависит от интенсивности раздражителя. Эта интенсивность, по И.П. Павлову, зависит, в свою очередь, от воздействий, которым подвергался индивидуум ранее. Центральная нервная система реагирует на раздражитель не только в зависимости от его характера, но и от подготовленности действиями предшествующих раздражителей. Таким образом, усвоенные ранее знания, привлекаемые учителем или учениками при изучении нового материала, выступают в роли дополнительных раздражителей, оказывая влияние на функциональное состояние участков коры больших полушарий головного мозга, связанных с предстоящей деятельностью учащихся по усвоению новых знаний. Как правило, предметы и явления реальной действительности, связанные между собой цепью различных обстоятельств, предстают взаимосвязанными и в памяти человека. Встретившись с одним из данных предметов или явлений, человек по ассоциаци
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?