Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников

Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников.
Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников Санкт-Петербургский государственный институт психологии и соц. работы



Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников



Выполнили:
Студентки 3 курса
Факультета прикладной психологии
Дневного отделения
Морозова Д. А.
Подолянская Л.В.



Санкт-Петербург
2003 год
Методики для диагностики тревоги и тревожности


Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей
младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут
и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно
ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит
из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать
искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих
ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с
ним, или «-», если не согласны».
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают
с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время
как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы,
не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке
подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно
говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа
вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в
тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.
Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом
определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их
количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка,
связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на
фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со
сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный
психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в
успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание
тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений,
возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на
значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога
по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность
обучения ребенка.

Шкала явной тревожности для детей CMAS

Методика: “Шкала явной тревожности для детей CMAS (The Children’s Form of
Manifest Anxiety Scale). Была разработана американскими психологами
A.Castaneda, B.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной
тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953) [9], предназначенной
для взрослых.
В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована
А.М.Прихожан.[7]
Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого
образования.
Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в
группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение.
Примерное время – 15-25 минут.
Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных
как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных
реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии
симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме
того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей
тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика
содержит 53 вопроса.
Обработка и интерпретация результатов:
1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы
(только “верно” или только “неверно”). Такой полученный результат следует
рассматривать как сомнительный.
2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные
ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то
обработку проводить нецелесообразно.
После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация:
1-2 стена: состояние тревожности не свойственно (подобное “чрезмерное
спокойствие” может иметь и не иметь защитного характера)
3-6 ст.: нормальный уровень тревожности (необходим для адаптации и
продуктивной деятельности)
7-8 ст.: несколько повышенная тревожность (часто бывает связан с
ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).
9 ст.: явно повышенная тревожность (обычно носит “разлитой”,
генерализированный характер)
10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска).

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

Методика: “Проективная методика для диагностики школьной тревожности” была
разработана А.М.Прихожан [7] в 1980-1982 гг. на основании методики Amen
E.W.Renison N. (1954).
Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого
образования.
Контингент: Методика предназначена для учащихся 6-9 лет. 2 набора по 12
рисунков размером 18х13 см в каждом. Набор А для девочек, набор Б – для
мальчиков. Проводится с каждым испытуемым индивидуально.
Краткое описание: Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы:
Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?
Обработка и интерпретация резу
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?