Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликт

Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликт.
Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РФ


Академия социальной работы
Кафедра социальной психологии



На правах рукописи



Семенов Алексей Валерьевич



Половозрастные различия и динамика
представлений подростков о конфликтах


Специальность 19.00.05 – социальная психология



Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук



Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор Петрова Е.А.



Москва 2002
ОГЛАВЛЕНИЕ


введение 4

Глава 1. Конфликт как социально-психологическое явление и научное
понятие 12

1.1. Межличностный конфликт как объект психологической науки 12
1.2. КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 30
1.3. Специфика изучения социальных представлений о конфликтах в
подростковом возрасте 41

Выводы по первой главе 54


Глава 2. Исследование структуры представлений подростков о
межличностных конфликтах 57

2.1. исследование представлений подростков о содержании и структуре
межличностных конфликтов 57
2.2. разработка опросника «Подростки в конфликтах» 69

Выводы по второй главе 78


Глава 3. Изучение представлений подростков разного возраста и пола о
межличностных конфликтах и поведении людей в них (с помощью опросника
«Подростки в конфликтах») 81

3.1. Представления подростков о структуре межличностного конфликта
82
3.2. подростки о процессе протекания конфликта 89
3.3. Мнения подростков о состояниях, переживаниях людей во время и
после конфликтов, оценке конфликтов 105
3.4. Представления подростков об индивидуальных особенностях
поведения людей в межличностных конфликтах 119

Выводы по третьей главе 133


Заключение 136


Список использованной литературы 143


Приложения 162



Введение


Актуальность темы исследования. Несмотря на то, что подростковый
возраст в психологии ХХ столетия изучался достаточно подробно, современные
подростки отличаются от сверстников предыдущих поколений рядом социально-
психологических особенностей (Д.И. Фельдштейн, 1994; И.В. Дубровина, 1997;
Г.А. Цукерман, 1998; Н.В. Майсак, 2001 и др.). Среди них исследователями
отмечается повышенная конфликтность подростков в условиях школы в целом и в
педагогическом процессе в частности (В.Н. Лозовцева, 1986; Д.И. Фельдштейн,
Л.И. Воробьева, 1986; Э.И. Киршбаум, В.П. Трусов, 1989; И.П. Андриади,
1991; М.М. Рыбакова, 1991 и др.), в межличностном общении со сверстниками
(Т.В. Драгунова, 1972; В.М. Афонькова, 1974; В.Н. Лозовцева, 1986; А.И.
Сорокина, 1996; А.К. Колеченко, 1998; А.В. Дорохова, 1999 и др.), со
взрослыми, и, прежде всего, родителями (А.И. Сорокина, 1996; Т.В. Барлас,
1997 и др.). Современные подростки чаще стали демонстрировать девиантное и
даже делинквентное поведение (Л.Б. Филонов, 1998; М.В. Цилуйко, 1998; Н.В.
Майсак, 2001 и др.).
Практика показывает, что подростки не умеют разрешать возникающие
конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные
тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного
разрешения межличностных конфликтов, необходимо их психологическое
сопровождение. Успешность взаимодействия с подростками учителя и школьного
психолога во многом определяется пониманием возрастной специфики
конфликтности и избранием адекватных средств и способов работы с ними.
Одной из составляющих конфликтной ситуации является ее образ – то, как
воспринимают друг друга и ситуацию участники конфликтного взаимодействия.
Собственное представление о конфликте и способах его разрешения оказывает
определяющее влияние на общение подростков, поскольку человек реагирует не
на реальность, а на то, как он ее себе представляет (Г.Э Белицкая, О.П.
Николаева, 1993; В. Дуаз, 1994; С. Московичи, 1992; С.В. Трушкова, 1998;
Е.В. Улыбина, 1999; К.А. Абульханова-Славская, 2000; Г.М. Андреева, 2000;
Е.Б. Маценова, 2001 и др.).
Знание специфики и половозрастных особенностей этих представлений
необходимо для психокоррекционной работы с подростками разных категорий
(И.В. Дубровина, 1997; Р.В. Овчарова, 2000 и др.). Разработка социально-
психологических тренингов и индивидуальных программ помощи подросткам,
имеющих коммуникативные проблемы, в целом, и отличающиеся повышенной
конфликтностью, в частности, требует создания психодиагностического
инструментария, позволяющего изучить как исходный уровень представлений,
так и их динамику.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена практическим
запросом современного общественного развития, потребностями школьной
психологической службы, а также логикой дальнейшего научного познания
генезиса представлений о конфликте у субъектов межличностного общения.
Объектом исследования являются межличностные конфликты; предметом –
особенности и динамика представлений современных подростков о структуре,
содержании и развитии межличностных конфликтов, психологических состояниях
и переживаниях, их сопровождающих.
Целью настоящего исследования – выявить и изучить половозрастную
специфику и динамику представлений о конфликте у подростков.
Гипотезой исследования является предположение о том, что если
существуют отличия и динамика представлений подростков разного пола о
межличностном конфликте, то они проявляются в форме и содержании суждений о
сути, структуре и динамике конфликтов, психологических состояниях и
переживаниях, их сопровождающих.
Частными гипотезами являются предположения:
- Подросткам разных возрастов свойственно представление о половой
дифференцированности протекания межличностных конфликтов.
- Существуют гетерохронные отличия в изменениях представлений мальчиков и
девочек о структуре, содержании, динамике и эмоциональном сопровождении
межличностных конфликтов.
- От младшего к старшему подростковому возрасту происходит переход от
гетерогенности к гомогенности конфликтных взаимоотношений.
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?