Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

56336Проблемы формирования мотивации учения

56336Проблемы формирования мотивации учения.
Проблемы формирования мотивации учения


Стерлитамакский государственный педагогический институт
Технолого-экономический факультет



«Проблемы формирования мотивации учения у школьников»

Курсовая работа по педагогике



Выполнил: студент 31 гр.
Шатилов С. В.
Проверил: к. п. н., профессор
Валеев Г. Х.



Стерлитамак 2003
Содержание
стр.
Введение 2

Глава 1. Теоретический обзор

1.1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии 5

1.2. Мотивация учебной деятельности 8
1.3. Развитие мотивов учения 11
Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся школы
2.1. Методика и ход проведения исследования 15

2.2. Анализ результатов исследования 17

Заключение 20

Список литературы
Приложение



Введение.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и
желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но
подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не
хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих
случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в
знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она
развивается? Какие педагогические средства можно использовать для
формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют
многих педагогов и родителей.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к
учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к
ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка
положительной мотивации к учебной деятельности.
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы
задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были
понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для
учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Целью данной работы является выяснение следующих вопросов: какие
интересы имеются у подростков, их отношение к обучению, как формируется
мотивация познавательной деятельности, как мотивация влияет на
успеваемость подростков. Предметом исследования является возникновение
интереса к учёбе у учащихся. Объектом исследования будут подростки,
учащиеся параллели 8-ых классов.
Задача исследования: изучить познавательные мотивы, определить пути их
формирования на уроках.
Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная
деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое
внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту
познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических
процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и
самостоятельности личности. Учителю, стремящемуся к психологическому
изучению и формированию учения школьников, важно опереться на общую
стратегию и ход этой работы.
Психологическое изучение мотивации и её формирование - это две стороны
одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности
ученика. Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных
перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.
Результаты изучения становятся основой для планирования процесса
формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются
новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в
ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным,
если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем,
который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были
намечены.
Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать
упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только
регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза
(«хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как
проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как
личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать
как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых
мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это
создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов,
целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития
им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию
хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается
мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой
психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам
(не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством
длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа
повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может
делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути
формирования.
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный
характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к
личности ученика форме - с другой.
Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается
тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений,
а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных
психологических методов и методических приемов. Планирование учителем
процесса формирования строится именно на основе результатов
психологического изучения ученика.
Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся
является обеспечение гуманных отношений между учителем и. учеником. При
этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль
за ходом их психического развития с целью коррекция обнаруживаемых
отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических
особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а
с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному
вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к
психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с
оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в
которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший
интерес, добивается нисколько больших достижен
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?