Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Главные психологические трудности обычного обучения.

Главные психологические трудности обычного обучения
9
Лекция по педагогической психологии (Ставропольский государственный институт, факультет психологии) Тема: «Основные психологические трудности обычного обучения»
План
1. Соотношение понятий «обучение» и «развитие».
2. Соотношение понятий «воспитание» и «социализация».
3. Актуальные трудности организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.
Литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1979.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.
4. Конвенция о правах дитя // Вестник образования. - 1991. - №10.
5. государственная доктрина развития образования // русская газета. - 17 Февраля 2000.
6. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.
7. Столяренко Л.Д. Базы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
1. Соотношение понятий «обучение» и «развитие»
Развитие дитя, человека как личности, происходит в общем контексте его жизни (С.Л. Рубинштейн). Б.Г. Ананьев описывает жизненный путь человека как историю «формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эры и сверстника определенного поколения». По Ананьеву, жизненный путь имеет определенные фазы, связанные с переменами в виде жизни, системе отношений, жизненной программой и т.Д. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в таковой степени, что в настоящее время некие возрастные стадии обозначаются конкретно как фазы жизненного пути, к примеру, дошкольный, младший школьный, старший школьный возраст.
Развитие личности как процесс социализации индивидума осуществляется в определенных социальных условиях семьи, наиблежайшего окружения, региона, в определенных социально-политических, экономических условиях, в этносоциальных, культурных, государственных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуация личного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выготский, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение дитя и окружающей его социальной реальности.
По Выготскому, социальная ситуация развития описывает целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новейшие характеристики личности, черпая их из социальной реальности как из основного источника развития; тот путь, по которому социальное становится личным.
Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, разные уровни общественного взаимодействия, рассматривается в качестве основного условия личного развития. Подобно тому, как положение собственного места в окружающем мире человек понимает не подходящим своим возможностям и старается изменить его. Возникает открытое противоречие меж образом жизни дитя и этими возможностями. Согласно А.В. Петровскому, вхождение в жизнь дитя как общественного существа просит от него прохождения трех фаз:
- адаптации к работающим в данной общности нормам и формам взаимодействия, деятельности;
- индивидуализации, как ублажения потребности индивидума в наибольшей персонализации;
- интеграции личности в обществе.
Эти три фазы выступают как механизмы взаимодействия человека и общности, механизмы его социализации и личного развития, которое осуществляется в процессе разрешения возникающих в этом содействии противоречий. Личностное развитие человека соотносится с формированием его самосознания, вида «Я» (Я-концепция, Я-система), конфигурацией потребностно-мотивационной сферы, направленности как системы отношений, развития личной структуры, механизма самооценивания.
Все стороны личного развития характеризуются внутренней противоречивостью, неоднородностью. В личностном, так же, как и в интеллектуальном плане, развитие дитя идет от непроизвольности, импульсивности, ситуативности поведенческих реакций и поведения в целом к его произвольности, регулируемости. Эта тенденция проявляется в умении дитя управлять своим поведением, сознательно ставить цели, преднамеренно находить и находить средства их заслуги, преодолевая трудности и препятствия. Произвольность и саморегуляция являются стержневой линией интеллектуально-личного развития дитя.
Произвольность поведения базирована на постепенном переходе от наружной регуляции к саморегуляции. В особенности отчетливо эта тенденция просматривается в становлении самоконтроля, который является производным от внешнего контроля и оценивания.
Эти положения возрастной психологии постоянно принимаются во внимание опытным учителем, когда он организует контроль и оценку знаний учащихся. От внешнего к внутреннему, от деятельности, организуемой учителем, к ее самоорганизации учеником - вот магистральный путь личного развития и саморазвития школьника.
Развитие дитя как личности определяется формированием личных новообразований:
1 год - центральным в этот период является возникновение аффектно-заряженных представлений, которые побуждают поведение ребёнка вопреки воздействиям окружающей среды;
к 3 годам - центральное новообразование - система «Я» (Я-сам). В этот период развития сталкиваются две системы: «хочу» и «надо»;
7-8 лет - становление дитя как индивидума;
12-14 лет - формирование способности к целеполаганию;
15-16 лет - формирование жизненной перспективы.
Рассмотренные Л.И. Божович возрастные периоды совпадают с периодами кризисов 1-го и 3-го года жизни, 7 лет и двух фаз подросткового возрастного периода.
Основной и принципиальный для педагогической практики вывод состоит в том, что учителю нужно учесть эти особенности личного развития. Это поможет снять обострения возрастных кризисов у школьников, предотвратить возникновение фрустрации (состояния психического напряжения, тревожности), нервных срывов.
2. Соотношение понятий «воспитание» и «социализация»
Воспитание - это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к публичной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» - одна из главных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него действие на личность общества в целом, и воспитание в узеньком смысле - как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему свойств личности, взглядов и убеждений. Воспитание частенько трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-или конкретной воспитательной задачки (к примеру, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. Д.). Таковым образом, воспитание - это целенаправленное формирование личности на базе формирования 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления дела и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. Д.).
Разрабатывая общую концепцию гуманизма, воспитывающего обучени
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?