Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Задержка психического развития

Задержка психического развития.
Задержка психического развития Содержание


Введение

Глава I. Теоретическая часть
1. Литературный обзор……………………………………………………5
§1. Особенности развития мышления у детей 5-6 лет с нормальным развитием
…………………………………………………………………….…5
§2. Особенности развития мышления у детей с ЗПР…………………...11
2. Нейропсихологический подход к исследованию мышления в норме и с
ЗПР…………………………………………………………...18
§1. Мозговые основы мышления……………………………………………18
§2. Виды нарушения мышления………………………………………….…31
Глава II. Экспериментальная часть
2.1. Постановка проблемы и задачи исследования ……………………48
2. Методы исследования…………………………………………………52
3. Анализ и описание результатов полученных при исследовании особенностей
мышления……………………………………………...58
4. Сравнительный анализ результатов исследования в контрольной и
экспериментальной группе…………………………………………63
Выводы………………………………………………………………………….66
Заключение…………………………………………………………………….67Библиография…………………………………………………………………
69



Введение


Уже давно было обращено внимание на то что ряд вредных факторов может
обусловить нарушение темпа развития ребенка . Это дало возможность выделить
синдром психологического инфантилизма у детей.
В отечественной литературе психофизический инфантилизм был описан в
работах М.О. Гуревича, В.А. Гиляровского, Г.Е. Сухоревой, Т.П. Симсон, М.Я.
Серейского, Е.Н. Крыловой, А.Ф. Мельниковой.
Для этого типа аномалий характерна задержка развития наиболее поздно
созревающих отделов центральной нервной системы.
В период преддошколного детства развитие мышления ребенка
определяется преобладающей ролью восприятия, ведущей предметно - эрудитной
деятельностью ребенка и носит наглядно действенный характер, т.е. это
мышление в котором отражение существенных связей и отношений предметной
действительности осуществляется в процессе манипулирования, выполнения
действий с реальными объектами. В рамках этой формы мышления формируется
предпосылки для более сложных формы наглядно-образного мышления, когда
осуществление какого-либо действия может происходить без участия
практических действий, только в плане представлений, оперируется только
образами.
В начале образное мышление ребенка еще связано с конкретными
мышлениями и их свойствами, однако уже пределы непосредственно
воспринимаемого наглядно-образное мышление одно из основных новообразований
дошкольного возраста здесь оно формируется и переживает свой расцвет.
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления
происходит тесной связи с формированием логического мышления, основы
которого закладывается в дошкольном возрасте. Чем лучше и полнее
использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты
элементарные формы мышления ребенка наглядно-действенное и наглядно-
образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления в
том числе логическому, понятийному. [20]
Объект исследования дети 5-6 лет с нормальным развитием и с ЗПР .
Предмет. Особенности интеллектуальной деятельности у детей 5-6
летнего возраста с нормальным развитием и с ЗПР.
Актуальность проблемы выбранной темы дипломной работы заключается в
изучении и экспериментальном исследовании особенностей мышления у детей 5-6
лет с нормой в психическом развитии и детей с задержкой психического
развития.
Цель исследования – Сравнение особенностей мышления у детей 5-6
летнего возраста с нормальным развитием и с ЗПР.
Задачи.
1. Изучить особенности мышления у детей 5-6 летнего возраста с нормальным
развитием и с ЗПР.
2. Проведение экспериментально - психологического исследования для
изучения особенностей мышления у детей 5-6 лет с ЗПР.
3. Сопоставить данные исследования особенностей мышления у детей 5-6 лет
с нормальным развитием и у детей с ЗПР.
Гипотеза исследования: у детей 5-6 лет с задержкой психологического
развития имеются различия в особенностях мышления по сравнению со здоровыми
детьми их возраста.
Практическая значимость результаты полученные путем данного
исследования будут использоваться для психодиагностических целей, а также
для дальнейших исследований в области нейропсихологии данного возраста, в
составе комплексной медико психолого социальной коррекции детей с ЗПР.



Глава I. Теоретическая часть

1. Литературный обзор

§1. Особенности развития мышления у детей 5-6 лет с нормальным
развитием.

Многочисленные наблюдения педагогов показали, что ребенок не
научившемуся мыслить, в начальных классах обычно приходит в разряд
неуспевающих. Одним из важных направлений этой задачи выступает создание
условий. Обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с
формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков
мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.
Однако, такие условия обеспечиваются пока не в полной мере, поскольку
все еще распространенным примером в практике научения является организация
действий ребенка по образцу. Излишне часто детям предлагаются упражнения
тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В
этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как
глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его
самостоятельности. [9]
Умственное развитие, развитие мышления является важной стороной в
развитии личности ребенка, в частности в его познавательной сферы. Мышлению
человека характерен активный поиск связи и отношений между разными
событиями, именно направление, на выделение прямо не наблюдающихся связей и
отношений, на выделение в видах и явлениях главных и неравных, существенных
и несущественных деталей отличает мышление как познавательный процесс от
восприятия и ощущений.
При выделении связей и отношений можно действовать по разному, в одних
случаях, чтобы установить отношения между предметами, нужно их реально
изменить, преобразовать. В других случаях достаточно, не трогая сами
предметы, изменять лишь их образы, мысленно представляя.
Возможны и такие случаи, когда отношения между вещами устанавливают,
не прибегая к практическому изменению вещей, а только путем рассуждений и
умозаключений.
Таким образом, во всех трех указанных случаях, человек устанавливает
невидимые отношения вещей, т.е. мыслит по-разному, с помощью разных
средств, разных способов. В первом случае, это будет практическое мышление,
наглядно-действенное, п
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?