Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Психологопедагогические особенности тестовой формы контроля и методы с

Психологопедагогические особенности тестовой формы контроля и методы с.
Психологопедагогические особенности тестовой формы контроля и методы составления тестовых заданий их практическое применение при обучении студентов зубоврачебного отделения План:
1. Введение.

3. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля.
4. Методы составления тестовых заданий и их практическое применение при
обучении студентов зубоврачебного отделения.

Введение.
В психологии научение - приобретенное поведение процесс и результат
формирования индивидуального опыта (знаний, умений). В процессе жизни
научение уступает место учению, т.е. приобретению опыта в деятельности,
направляемой собственными мотивами и целями. Согласно мнению советских
психологов. Обучение (тренировка) ведет за собой научение, опираясь на его
достижения. Особенно это касается психического развития - целостного
изменения личности, ее взглядов, чувств, способностей.
Эффективность научения проявляется в усиленной деятельности
индивидуума. Однако, некоторые виды поведения, приобретенные в особом
состоянии сознания, могут на проявляться в состоянии активного
бодрствования. Наоборот, если научение протекало при нормальном уровне
сознания, то приобретенный навык может быть нарушен при особых
эмоциональных состояниях . Так стресс экзамена может буквально парализовать
умственную деятельность некоторых студентов. Однако, в состоянии повышенной
активации некоторые действуют с максимальной эффективностью (эффект
аудитории).
Итак, научение - процесс и результат формирования индивидуального
опыта. Один из типов приобретенного поведения, т.е. поведения, в котором
наступили относительно стойкие изменения.
Психодиагностика применяется в обучении как практическая и
теоретическая дисциплина.
Психодиагностика - это средство развития и средство получения
информации. Информацию можно получить о первоначальном уровне знаний
учащихся, о происшедших переменах . На основании полученной информации
прогнозируется дальнейшее изменение уровня обучения.
Совершенно недопустимы фактические ошибки при составлении тестов
(путаница в именах, датах, названиях, формулировках, цифрах, цитатах,
описаниях, оценках, выгодах и т.п.). Так, опытный лектор рассказал однажды
такую историю: "Когда я только начинал выступать с лекциями, со мной
произошел тяжелый случай. Во время лекции я привел цитату: " Кто не ищет
дружбы с ближним, тот себе заклятый враг!" и сказал, что эти слова
принадлежат поэту Низами. Я был почему-то уверен, что это Низами, а не
другой поэт. В зале с места поднялся солидный пожилой гражданин и гром ко
сказал: "Стыдно, молодой человек, не знать таких вещей! Разве эти слова
принадлежат Низами?" Я растерялся. Что делать? А гражданин посмотрел на
меня с открытым презрением, огорченно махнул рукой и вышел из зала. С тех
пор прошло более двадцати лет, а мне до сих пор стыдно. Одно дело
перепутать Низами с Шота Руставели в беседе с приятелем, другое дело - во
время публичной лекции. Теперь перед каждой лекцией я твержу себе: "Помни о
Низами". Всегда самым тщательным образом проверяю факты и если в чем-нибудь
не уверен - обязательно разберусь по первоисточникам".
Данный пример в полной мере относится и к аккуратности при составлении
тестов.
Фразовая определенность предполагает такое построение отдельной фразы
(суждения), при котором совершенно ясно для тестируемого обозначены как
предметы мысли, так и связи между ними. Это требование наиболее часто
приходится применять по отношению к содержанию понятий, основным
аргументам, выводам, особо важным и трудным для понимания положениям,
главным тезисам теста и т.д. Для достижения такой определенности логика
рекомендует пользоваться приемами определения и деления понятий,
разъяснениями смысла слов, указаниями, описаниями, характеристиками,
сравнениями, расчленениями целого на части, обозначениями каждого элемента
суждения словом и т.д. Набор средств здесь весьма широк и разнообразен,
однако при решении вопроса о выгоде того или иного средства составитель
тесов должен опираться также и на знания психологии своих учащихся и
учитывать значимость той или иной мысли в общей структуре содержания теста.
Так, например, тесты на познавательные процессы наиболее эффективны в
их индивидуальном применении и при хорошей подготовке исследователя.
При тестировании на сравнение понятий в анализе учитывается то,
насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и
различия понятий, что ему дается легче - нахождение сходств или различий.
Тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщения, свидетельствует
о смене психологических операций, переходе от наглядных форм мышления к
словесно-логическому обобщению.
Методика выделения существенных признаков используется для
исследования особенностей мышления, способности дифференцировать
существенные признаки предметов или явлений от несущественных,
второстепенных.
По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или
иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.
Методика "исключения лишнего" имеет цель исследовать способности
учащегося к обобщению, абстрагированию, умению выделять существенные
признаки.
В современном психолого-педагогическом понимании тест - это
стандартизированная методика исследования, в основе которой лежит
специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих
объективно и надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе
использования статистических методов. Испытывая большую потребность в
дидактических тестах, педагоги пытаются создать собственные, так называемые
неформальные тесты для своих конкретных целей и групп.
Неформальный дидактический тест - метод педагогической диагностики,
создается педагогом с целью максимально объективно зафиксировать результаты
планируемого им процесса обучения в своей группе и использовать его в своей
педагогической практики.

Общая структура тестового задания.

ТN = + + + +



Где: И - инструкция - указания о том, что испытуемый должен сделать, каким
образом.
З - задание на деятельность - вопрос.
ВО - варианты ответа - служат для выбора учащимся.
ЧСО - число существенных операций тестового задания - служит для
преподавателя (выявление количества
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?