Новости Словари Конкурсы Бесплатные SMS Знакомства Подари звезду
В нашей
базе уже
59876
рефератов!
Логин

Пароль

Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней шк

Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней шк.
Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ



КАФЕДРА РОМАНО-ГЕРМАНСКИХ ЯЗЫКОВ
И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ



ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ:

РЕГИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ
НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.



ВЫПОЛНИЛ: СТУДЕНТ 5к. 1гр.
ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО

ФАКУЛЬТЕТА
БАРИНКОВ И.С.


НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
Проф. КУРИЦЫН В.М.



ШУЯ 2003.
Содержание.
Введение………………………………………………………………………..3
Раздел 1.
1. Социокультурный компонент содержания обучения иностранному
языку………………………………………………………………………..5
2. Регионоведение как наука. Интеграция регионоведения в обучение
иностранному я зыку………………………………………………………7
Раздел 2.
2.1. Принципы построения интегрированного курса……………………….16
2.2. Психологический аспект обучения иностранному языку на региональном
уровне. Проектная методика как средство повышения мотивации обучения
региональной культуре………………………………………………………..23
Заключение…………………………………………………………………....27
Список использованной литературы…………………………………………………………………….29
Приложение…………………………………………………………………….31
Введение.
Любое обучение, как известно, есть передача молодому поколению
культуры, накопленной человечеством [5]. Это значит, что никакое обучение
невозможно без накопления знаний об окружающей действительности – природе,
обществе, человеке, его истории и культуре. Иноязычная культура есть часть
мировой культуры. Таким образом, через иностранный язык, передавая
учащимся иноязычную культуру, можно внести большой вклад в общее
образование, в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности.
Целью работы является проследить насколько эффективна передача учащимся
иноязычной культуры и истории на региональном уровне, и насколько это
способствует повышению эффективности обучения иностранному языку.
Анализируя взгляды различных авторов на необходимость привнесения в процесс
обучения знаний региональной культуры, а также истории административно-
географических регионов родной страны и страны изучаемого языка, невозможно
не отметить изменения отношений к региональным знаниям, что в свою очередь
объясняется развитием международных отношений, в частности, межрегиональных
официальных контактов на международном уровне. Наличие таких контактов, а
также экономических и культурных связей, требует умения неформального
общения в различных сферах жизни. Огромную роль играет фактор
коммуникативного подхода, который содействует подготовке учащихся к
стихийно возникающему спонтанному общению. Не стоит забывать и о роли
социокультурного компонента содержания обучения, который обусловливает
ситуативность использования языка, что в свою очередь непосредственно
влияет на коммуникативную компетенцию учащихся. Эти факторы и определяют
актуальность связи изучения иностранных языков с проблемами регионов,
которые в последнее время приобретают всё бульшую самостоятельность.
Главными целями интегрирования регионоведения в учебный процесс
являются развитие и совершенствование коммуникативной и социокультурной
компетенции учащихся, а также расширение содержательной основы обучения
иностранному языку за счёт овладения учащимися определённым объёмом
региональных знаний.
1.1. Социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку.
С развитием и распространением коммуникативного подхода к обучению
иностранным языкам значительно больше внимания стало уделяться
использованию языка в определённых социальных и культурных ситуациях.
Аудиолингвальный метод, фокусирующий своё внимание вокруг отдельно взятого
предложения или фразы, оказался неспособным подготовить учащихся к
реальному, спонтанному общению на иностранном языке, ибо в реальной жизни
существуют социальные и культурные правила, без владения которыми знания
заученных предложений будет «бессмысленным». Известные западные модели
коммуникативной компетенции рассматривают социокультурный компонент как
вспомогательный социолингвистической компетенции. Так, знание норм
поведения, ценностей, правил общения необходимо для выбора верного речевого
регистра. То есть функция культуры сводится лишь к верному выбору регистра
высказывания в зависимости от роли собеседника, его статуса, места и цели
общения. Однако этим вовсе не ограничивается роль культуры в процессе
иноязычного общения. Культуроведческая осведомлённость необходима для
верной интерпретации того, что происходит в конкретной ситуации в
инокультурной среде. Незнание социокультурного контекста и отсутствие
стратегий по восполнению информационных пробелов могут оказаться решающими
факторами при коммуникации с носителями языка и культуры. Информационные
пробелы могут быть преодолены путём переспрашивания – уточнений, объяснений
и т.п. Однако носители языка не всегда готовы принять во внимание языковые
трудности, с которыми сталкиваются говорящие на иностранных языках.
Усиление культуроведческого компонента в обучении ни в коей мере не
снижает важности, особенно на начальном этапе, практического овладения
языковыми формами как средством общения (т.е. коммуникативного компонента).
Более того, это позволяет реализовать принцип коммуникативной
направленности и организовать заинтересованное общение и взаимодействие
детей на новом для них языке. Обучение же школьников через диалог культур
необходимо осуществлять постоянно, начиная с первых шагов изучения
предмета, которое теперь начинается с шести лет или даже в детском саду.
Начальный этап, как известно, закладывает фундамент всего здания обучения
неродному языку. И именно здесь должны быть заложены прочные основы всех
компонентов содержания обучения, в том числе и культурного.
Данный компонент поможет, с одной стороны, решить пробл
Умар.Ш. был тут !!!!!
 
давайте изгоним мат !!!
 
ДОБРОЙ НОЧИ ОТ Ъ
ЛОКИ ИНО
 
ДМК МЭ
 
где инфааа?